这套“拆解式阅读法”，足以破解一切阅读难题

外滩教育 2018-11-09 07:29:16 很多人读书、读文章，
囫囵读一遍
认为这样就算“读完了”
只是囫囵读一遍的话，
通常会碰到以下几个问题：
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--通常把握不到全部内容，只能记得一部分，会遗漏一些内容、甚至是重要内容；
--几乎无法感知到文章的结构、层次；
--很可能会遇到读不懂、或没读清楚的地方，但由于只是囫囵地读上一遍，这些地方就被放弃了，没有真正读懂。
怎么解决这些问题呢？
猫老师说，用“拆解式阅读法”就可以
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复旦大学文学博士袁坚，又名猫博士。她说：“‘拆解式阅读法’，可以破解上述所有阅读难题。”
去年，猫老师也开设《小说阅读课》、《小说拆书课》等课程。有些小朋友听了猫老师的课后，喜欢阅读喜欢得不得了。
“拆解式阅读法”是什么呢？
简单说来，就是要把书或文章“拆解”开来，把里面的内容、结构都看个清楚。
这套阅读法的关键，就是教你把一篇文章、一本书的内容“拆解”开来，并在这个过程中看清楚它们彼此之间的关系，最终读通整篇文章、整本书。
也就是说，“拆解式阅读法”是一整套方法，注重的是阅读、思考和分析的步骤与过程：
--首先，把文章或书本内容拆解开来，看清每一个内容点。
--其次，看清内容点之间的连接方式，看清文章或书的结构。这一步就像是拍X光片——如果肉眼去看一个人，只能看到他的外表，拍摄X光片就能看到内在的骨骼。
--从不同的角度，去看到内容点之间的各种关系，也就是文章或书的层次。这一步比较复杂，不同类型的文章、书会涉及到不同的角度和方法。由此，拆解还会再划分出几个小步骤。
--最后，拆解的目的不是要得到一堆碎片，而是为了在看清内容、结构、层次之后，能对文章或书获得一个更深入的、更详尽的理解，最后要把它们再组合起来，形成自己的完整认知。
猫老师强调，这一套方法完全没有“神秘主义”的色彩，不强调“灵感”或“天分”，没有让人晕乎乎的高深理论，全部都是可以讲解、可以学习，可以通过练习去掌握和运用起来的。不管是小学生，还是中学生、乃至成年人，都可以理解得了、用得起来，获得实实在在的好处。
“拆解式阅读法”可以应用在哪些？
去年，外滩教育和猫老师合作，推出了《小说阅读课》和《小说拆书课》——前者介绍的是小说阅读的方法论，后者则运用这套方法、分析了7部具体的作品，是一套案例集。
而这两套非常受欢迎的课程，就是“拆解式阅读法”在长篇小说阅读领域的具体应用，教大家从故事结构、叙述结构、人物结构、世界结构……等多个角度，把一部长篇小说“拆解”开来，看个清楚。
很多人问：“拆解式阅读法”能用在其他类型的阅读中吗？能用来阅读单篇文章吗？比如说，能用来阅读短篇小说吗？散文可以吗？甚至，诗歌可以吗？
猫老师说，都可以。因为这套方法的核心就在于“内容、结构与层次”，而这些核心，在所有的文章、书里面都存在着。
比如说，被问到次数很多的，散文。很多人都不太能理解，或者说能够清晰地说出，什么是散文的“形散而神不散”，但猫老师说，运用“拆解式阅读法”去看这个问题，就很清楚：
--形散，第一是说，文章里包含着好多种不同类型的内容，看上去好像拉拉扯扯的，什么都能讲到一点。第二是说，这些不同类型的内容，是穿插着组织在一起的，而不是规规整整的。
--而神不散则是说，在这篇文章里有一个核心，所有内容都往这个核心汇聚、或者从这个核心生发出来；以及，这篇文章里还有一条主线，各种内容的穿插都是沿着这条主线去展开的。
比如很多人都喜欢的，汪曾祺的散文就很典型。

昆明的湖 来源：百度图片
他有一篇文章写昆明的翠湖，叫《翠湖心影》，里面的内容类型就极多，有翠湖跟昆明这座城市的关系，有昆明人在翠湖的活动，有翠湖本身的风景，有各色各样的人，比如图书管理员、茶馆的堂倌，乃至喂糠虾的老婆婆，有他自己念大学时和同学、朋友在翠湖的种种经历，还写到后来翠湖的变化……那么多不同时期、不同类型的内容，乍看起来是不是特别“散”？
但是，这一切都汇集在同一个点上：在汪曾祺笔下，翠湖包容着所有的人，不同阶层、不同身份、不同状态的人，都能在翠湖找到他们的位置，安放他们的心绪。
猫老师说，越是有难度的文章或书，越是要仔细“拆解”。或者反过来说，只要你能仔仔细细地把它们“拆解”开来，最终一定能弄懂它们在说些什么、是怎么说的。
“拆解式阅读法”对学习也很有帮助
很多家长关心的是：除了课外阅读，“拆解式阅读法”对课内阅读、包括考试中的阅读理解题，有用吗？这是孩子们遇到的、非常现实的问题。对此，猫老师说：当然有用。
比如，她家孩子预习语文课本里的课文时，她就会用“拆解式阅读法”，把课文“拆解”开来，先带孩子看清楚课文里的内容，再把这些内容组合起来，看清楚结构和层次。她跟孩子说，这就像你搭乐高的时候，既要看清楚所用材料的类型和数量，又要看清楚它们是怎么组合在一起的。
这样做了以后，“隐藏”在课文里的各种问题也会显现出来——囫囵地看、混成一团的时候，是看不到它们的。此外还有，如果遇到要背诵的课文，背起来很吃力，也可以用“拆解式阅读法”，把要背诵的段落拆解开来、理清内容和结构，就容易记忆了。
那么，到了考试时做阅读理解题，如果能自然而然地运用“拆解式阅读法”，看清楚所阅读文章的内容、结构和层次，再去看要做的题目，是不是就更容易找到每一道题目在文章里分别对应着哪个、或哪些部分？而找到原文中的对应段落、句子，恰恰是解答阅读理解题的关键一步。
尤其是到了高年级，要阅读的文章往往很长，还包含着自然科学类的、社会历史类的……等各种不同类型的文章，有些文章甚至从话题到内容都是完全陌生的。在这种情况下，没有经过专门的阅读训练，只是囫囵读一遍，真的可能连内容都记不全，或者弄不清各个段落之间的关系，或者忽略了一些重要的细节，这样一头雾水地去看底下的题目，当然容易发蒙。
除了阅读之外，猫老师说，学会用“拆解式阅读法”，甚至对写作也有帮助。
很多家长不是说，孩子爱阅读、也读了不少书，但这些阅读经验好像没有办法转化成写作能力，为什么会这样呢？其实，“从阅读到写作”，肯定是一条有效的学习路径，但这条路径的实现有个前提，就是在阅读时得关注到那些对写作有帮助的东西。如果没有关注到，那就没有吸收、没有借鉴，当然也就没有帮助。
那么，怎么样才能关注到呢？
在运用“拆解式阅读法”的过程中，我们就会看到，作者用了哪些不同类型的内容——那下次我们自己写作文时，是不是也可以从这些类型里去找点可用的材料呢？我们还会看到，作者使用了怎样的文章结构——那下次我们自己写作文时，是不是可以借鉴一下？当然，不是说完全照抄，可能会做一些调整、改变，但至少有个模板可供参考。

菌菇汤 来源：视觉中国
还是以汪曾祺的散文举例，他有很多文章，都是沿着个人经历的时间线，把不同类型的内容组织起来的，比如《咸菜慈菇汤》，是从小时候觉得它不好吃，写到几十年后，先是在老师沈从文家吃到，后来自己也不断地买来吃，怀念家乡这道菜的味道。
当我们运用“拆解式阅读法”，在这些文章里都看到了这类“时间线”的话，那么，当我们自己写作文的时候，是不是也可以借鉴汪曾祺的这种方法，用个人经历的时间线来建立文章结构呢？
猫老师的一个学生最近写西湖，有跟风景相关的内容，还加入了她最喜欢的诗人苏东坡的故事，要怎么搭建结构呢？她就用自己的个人经历作为线索，从第一次读到苏东坡、知道有西湖这么个地方开始写，写到几次来到西湖的经历，穿插着阅读到更多苏轼的诗文、包括他的传记，对西湖、对苏轼的理解都不断加深，整篇文章就有了清晰的脉络，就达到了“形散而神不散”的效果。
而这个效果，就是通过“拆解式阅读法”，向汪曾祺的文章学习得来的。

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天空的主题是文学，其他内容也很丰富啊！