《春》教学设计（柳莹颖 山东省泰安市实验学校）

《春》教学设计（柳莹颖 山东省泰安市实验学校）  语文道 2018-12-20 08:13:04

一、教学设想

《语文课程标准》要求学生对文章内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。同时，还要求学生联系自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对人生的有益感悟。
《春》是一篇构思精巧、语言精美、富有诗情画意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。根据三维教学理念，我将教学目标确定为：1、学习观察、描绘、抒情的写景方法，品味语言的清新优美，体会作者的思想感情。2、掌握正确的朗读方法，逐渐形成良好的语感。3、培养学生热爱大自然的情感，形成健康的审美情趣。
二、教学方法
依据新课标中“关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式”的理论指导，为实现教学目标，我主要采用朗读、讲授、赏析结合和讨论、评述、质疑结合的教学方式。运用这种方法，学生在回环往复的朗读中，在教师精要的指点下，能够加深对文本的体验和理解；通过同学之间、师生之间相互讨论、相互启发，形成多维态势的对话和交流，有利于学生创新思维的培养。
三、课前准备
学生自由组合，选用最喜欢的方式来表达自己对春天的热爱。根据学生组合的情况分为：歌唱组、积累组、绘画组、写作组、朗诵组五个兴趣小组，各选出一名组长。每个小组围绕“春”这一主题，结合自己的兴趣和特长多方面搜集资料，并合作准备课堂展示。
四、教学过程

教师活动

学生活动

一、展示作品，导入新课。
（多媒体播放以“早春”为主题的短片）
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱、吟诗作文、挥毫泼墨。
请各兴趣小组到讲台前展示。
（多媒体投出各小组的展示顺序及要求）
二、反复诵读，整体感知。
1、感谢朗诵组为大家展示了精彩的课文朗读，在教师指导下，请同学们先各自朗读品味，然后每个兴趣小组合作朗读。
2、速读文章3—7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？
绘春——花 草 风 雨 人
（随着问题的解答，打出字幕，并根据学生的回答随意点击出景物）
3、引导学生了解文章的第2自然段是对春天的总体描绘。
4、引导学生体会文章的开头和结尾，以形成对文章结构的整体把握。（多媒体展示）
盼春——绘春——颂春
三、读赏结合，“美点寻踪”。
1、再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。
（多媒体展示）
我喜欢，因为。
以春草图为例细致赏析文章写景特点和优美语言。
美的画面：我喜欢春草图，因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。
好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美、色彩美，又从面上写出了 “园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”这一春草旺盛、生机勃勃的画面。
准确而生动的词句：我喜欢春草图中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，因为一个动词“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示了春草旺盛的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点。
……
2、纵观全文，我们发现，“人”活跃在文章的每一幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表述，并对春天的人做出评价。
草地上的人在，所以，春天的人是。
花下的人在，所以，春天的人是。
……
四、再读文章，强化体验。
1、多媒体播放《春》配乐配画的朗读录音，再读文章，再次欣赏春天，思考春天。
2、与自然对话，思考自然带给我们的启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
春草告诉我：。
春花告诉我：。
……
3、结束语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。（多媒体展示）
五、布置作业。
1、熟读成诵。（必选）
2、结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画时运用的写景方法，将文章第2段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进行创造性、补白似的描绘。
3、阅读唐弢同名散文《春》和林斤澜的《春风》，任选其一与朱自清的《春》作比较阅读，从文章的内容、语言、写法等角度谈谈两篇文章的异同。
（2、3两题二选一完成）
各兴趣小组展示小组作品，大家共同欣赏全方位的“春”。
朗诵组精选了六名同学共同展示精心准备的配乐课文朗读，根据文章的结构内容，六人的朗读有分有合，声音有起有伏，使同学们对文章的整体感知深入一层。
通过朗读指导和练习，学生自由朗读、合作朗读，与文本再次“对话”。
学生默读有关内容，对文章的结构作理解性解读。
学生细致分析“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”、“盼望着，盼望着”以及文末三个比喻句，从中归纳出“盼”、“颂”二字。
合作交流：
学生小组合作，每个小组对自己喜欢的画面进行多角度由粗到细的赏析，小组成员在组长的组织下进行分析、交流和讨论，自由畅谈探究成果，并做好批注。
朗读品味：
学生以一定的语气、语调、停顿、重音来处理朗读，表达情感，同时开展生生评价。请共同赏析一幅春景图的学生站起来朗读相关的语段，然后朗读展示本组合作交流所做的批注，其他同学鉴赏。
在这个环节中，学生由关注景到关注人，学生在这种角度的变化中积极思考，乐于发言，不断创造。
学生欣赏朗读录音，感受文章的诗情画意，再次强化在阅读中获得的情感体验。
学生沉默思考，举手回答。这一环节使学生在准确理解文章内容的基础上，对文章的学习由感性的体验上升到理性的哲思，由关注自然转向关注人生，从而获得对人生的有益思考。

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