基于语文核心素养的古诗教学基本策略

基于语文核心素养的古诗教学基本策略  语文报社 2019-03-22 09:58:05

“读诗使人聪慧”。如何让儿童在古诗学习中更主动、更聪慧，不断提升语文核心素养呢？结合四年级《元日》一诗的教学，谈谈基于语文核心素养的古诗教学基本策略。

一、以诗心润童心，让儿童“诗性成长”

儿童诗心的出现，需要激活，需要唤醒。让儿童与古诗相遇，以诗心润童心，在多样的诗词之旅中享受诗性的成长，升华语文核心素养。

1. 一个美妙的诵读之旅。

“三分诗，七分读”，古诗是最适合儿童诵读的作品，因为它简短、押韵，句调抑扬顿挫，读来琅琅上口。在声情并茂的朗读中，儿童更容易读得开心，读得尽兴，读得神采飞扬，读得兴致盎然，也更容易感悟诗的意蕴，体味诗的意境，与诗人情感共鸣。

《元日》一诗是王安石初次拜相开始推行新政时所作，表现出了新春佳节除旧迎新、欢乐祥和的节日气氛，读来喜气洋洋、暖意融融。教学时，可以引领儿童经历一个美妙的诵读之旅，抓住点燃爆竹、饮屠苏酒、迎曈曈日、换新桃符等细节，让儿童联系自己过节时的生活感受展开想象，在反复诵读中，带领儿童读出语感，读出情感，读出美感，让诗中的每一个文字都在诵读中活起来、亮起来，从而拨动他们的心弦，达到理性与感性的升华。

2. 一个发现语言奥秘的探索之旅。

古诗的语言是诗人独创的高度凝练的个性语言，是诗人思想感情、内心世界的独白，诗人的喜怒哀乐、酸甜苦辣无不倾泻在诗行中。《元日》一诗，首句就热热闹闹，“爆竹声中一岁除”，次句一个“暖”字意蕴无穷，表达了诗人内心无限的喜悦，第三句“曈曈”一词的重叠使用，象征无限光明美好的前景，最后一句与首句紧密呼应，既写当时“换桃符”的民间习俗，又寓含除旧布新的意思，形象地表现了万象更新的景象。

古诗教学要“从语言中来，到语言中去”，教学《元日》时，引导儿童抓住诗中的这些关键字词仔细的品读，在一来一去间体会古诗的文字旨趣，感悟王安石含而不露的白描式的表达技巧与语言魅力，使儿童的诗词欣赏力和语言表达力都得到提高。

3. 一个愉悦的寻美之旅。

正所谓“诗中有画”，《元日》一诗，作者通过放爆竹、饮屠苏、迎新日、换旧符等春节习俗的描绘，再现了古人欢度春节时积极向上的心情与热闹、喜庆的场面。教学时，可以充分挖掘该诗的美学价值，引导儿童借助语言文字，在想象的世界里去感受古诗的画面美，在吟诵中体会古诗的音韵美，在深入探究的基础上领略古诗的意境美以及诗人强国富民、乐观自信的情怀，让儿童在赏心悦目中感知美、体验美、分享美，进而获得感官和精神的愉悦，受到美的熏陶。

4. 一个独特的文化之旅。

古人是如何过年的？有哪些节日习俗？这些传统习俗是如何一步步演变并发展的？对现代社会有什么影响？对今天的儿童来说，这些知识是陌生的，蕴含其中的传统文化是遥远的。如何让我国源远流长、博大精深的传统文化得以传承？古诗就是儿童接触并了解祖国传统文化的绝好教材。因此，教学古诗，我们不能满足于儿童会读了会背了，还要带领他们踏上独特的文化之旅，在潜移默化中获得优秀的传统文化的涵养，成为生命成长中不可或缺的精神食粮。

《元日》的教学，课前可以布置孩子们查阅资料，了解放爆竹、饮屠苏等春节习俗的来历；教学中，可以交流“年”的故事、“桃符”的故事、王安石的故事，拓展屠苏酒的诗词，欣赏我国第一副春联“新年纳余庆，嘉节号长春”中蕴含的知识等，在文化的熏陶和感染中，儿童可以扩展视野，增长知识，也提升了文化品位，树立文化自信。

二、启童心悟诗心，让儿童“兴发感动”

“兴发感动”说是叶嘉莹先生评赏古典诗词的主要理论，叶先生认为中国诗歌中最重要的质素，就是那份兴发感动的力量，这种力量会成为一种创作的动力，成为作品的基本生命和主要质素，对于读者而言，阅读古典诗词不仅仅是得到一种学问知识，更重要的是展开想象和联想，体会到诗歌所传达的兴发感动的力量，如此才是兴发感动的力量的完成。

1. 创设情境，感发诗兴。

《元日》的教学，可以为儿童营造浓浓的故事情境：课始，师生一起背诵王安石的《梅花》，了解他的生平以及他在诗词、散文方面的杰出成就；课中，结合诗意，讲述这样的故事“王安石是一个很有才华的人，不仅文章写得好，在政治上也很有抱负。49 岁那一年，他得到了皇帝的赏识，被任命为宰相，开始大刀阔斧地进行改革，推行新政。这时的王安石特别高兴，他期望通过改革使国家繁荣富强、人民安居乐业。一年一度的春节到了，春风送暖，旭日初升，阵阵轰鸣的爆竹声中，王安石看到了一幅又一幅美好的节日画面。他看到了怎样的情景，心里又会怎么想呢？”鲜活的故事再辅以生动的插图，可以极大地激发儿童的学习兴趣；课尾，再串以王安石两次变法失败的故事，拓展他的《泊船瓜洲》，引导儿童透过诗句体会王安石的情感变化。这样的情境创设，把古诗还原到当时的时代背景中去，降低学习难度，放缓认知坡度，促进儿童与诗人心同此情、意同此理。

2. 品味语言，领悟诗境。

古人常“以言造象、立象尽意”，即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情，所以，阅读一首古诗，入境是根本，而入境的关键是能够用心细品语言的情味，感悟语言之精妙，洞察语言之精髓，方能在意象中感悟古诗的内在情感，进入诗词表达的境界中去。

《元日》一诗，一个“暖”字淋漓尽致地表达了王安石内心无比喜悦之情，可谓是“着一字而境界全出”。教学时，可以抓住这个诗眼，引导儿童想象画面，深入挖掘古诗的内涵：（1）感受“暖”：默读全诗，想一想，这种浓浓的“暖”从何而来？（燃放爆竹、辞旧迎新、春风送暖、饮屠苏酒、迎曈曈日、新桃换旧符。）（2）何人“暖”：①诗人“暖”。交流相关资料，王安石新法推行成功，身暖心更暖；②千门万户“暖”。新春佳节，普天同庆，这是中华民族特有的温暖。（3）诵读“暖”：真是人暖、心暖、天地暖，神州一片暖洋洋，这就是汉语言的魅力，也是吟诵千年的经典传递过来的温暖。让我们带着这种喜悦、这种温暖一起来诵读古诗！配乐诵读中，儿童步入了诗中营造的意境，体会到了诗人积极向上、乐观自信的情感。

3. 启迪思维，探幽诗法。

古诗大多用形象思维来言志抒情，寓情感、哲理于形象之中，而古诗的形象则借助生动凝炼的语言来表现，因此，教师要敏锐地发现诗句中一些很特别、很精当的语言表达形式，引导儿童深入探究，反复揣摩，把文字还原为有声有色的表象，进而把握古诗所表达的深厚意蕴，在学习古诗表达方法、感受古诗艺术魅力的同时强化思维训练，提升儿童的思维品质。

《元日》的后两句是经典名句，教学时，仍然要从品词析句入手，引导儿童去体会不同的言语形式所带来的不同的表达效果，如后两句诗中都有意思相同的词语在交替使用，“桃”和“符”、“门”和“户”，这样写有什么效果呢？启迪儿童去发现并体会古诗语句浓缩、意思跳跃的特点。学习“千门万户曈曈日”时，可先让孩子们联系生活发挥想象，再互相说一说自己看到的画面，接着启发儿童思考：“古诗的语言是非常精练的，可为什么这里却连用了两个‘曈’字呢？”在小组讨论的基础上，引导儿童回忆学过的含有叠词的诗句，如“江南可采莲，莲叶何田田”“离离原上草，一岁一枯荣”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等，通过反复的朗读，儿童体会到了“曈曈”的重叠使用，不仅增强了语言的韵律感，更强调了诗人心情的愉悦和欢喜。

4. 知人论世，体会诗情。

古诗常常是诗人人生经历、思想感情的表达。教学一首古诗，就是走近一位诗人，解读一种生活，了解一段历史。

《元日》既是写景诗，也是抒情诗。该诗句句写新年，句句写新法，将“元日”的温暖光明景象的描绘与对实施新法美好前景的憧憬，两相结合，真是妙不可言。教学中，为帮助儿童进一步感受诗人写作此诗的深意，可以抛出一个话题：“此前，王安石已经过了49 个‘元日’了，为什么偏偏在这一年里写下《元日》这首诗呢？”引导孩子们交流王安石创作这首诗的背景资料，理解这首诗的写作目的，继而启发他们思考：再读这首诗，除了新年的热闹欢快，你还能从诗句中有新的发现，读出新的理解吗？小组讨论、全班交流的基础上，帮助儿童联系诗人的生平和生活背景来理解“总把新桃换旧符”的深层含义，体会诗人革故鼎新的政治抱负和变法决心。

5. 适当链接，延展诗路。

在儿童有了一定数量的古诗积累后，不必拘泥于“就句论句”“就诗论诗”地教学，可以根据需要适当丰富教学内容，对古诗进行有机的链接和必要的延展，给予儿童更广阔、更开放的学习空间，这不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应了儿童成长的需求，帮助他们拓展诵读面，扩大储存量，更全面地发展语文核心素养。

《元日》的拓展链接，可以根据教学目标，选择以下几个角度进行：

——从诗人着手链接：以王安石两次变法为线索，由点而面，拓展他的《泊船瓜洲》和《梅花》两首诗，给儿童展现一个丰满而多元的历史图景，引导儿童进一步走近诗人，了解诗人，不断丰富对诗人的形象认识，帮助儿童对诗句的理解由表及里、由浅至深。——从诗眼着手链接：抓诗眼学古诗，将使学习更有效。《元日》的诗眼是“暖”，《泊船瓜洲》的诗眼又是什么？引导儿童学习抓诗眼的方法来提纲挈领地捕捉最佳信息，更好地领悟诗的丰富含义，感受诗的无穷魅力。

——从写法着手链接：《元日》一诗表面上是在写“元日”的景象，实际上抒发了诗人除旧布新、富国强民的志向。像这样“诗言志”的古诗，你还知道哪些？链接《江雪》《竹石》等诗，指导儿童结构化地掌握学习方法，培养儿童良好的学习品质和习惯。

——从题材着手链接：古代诗人喜欢以节日作为赋诗的题材，《元日》写的是春节的动人场景，你还知道哪些描写节日的古诗？引导儿童交流、梳理、积累、诵读其他描写节日的古诗，如《清明》《九月九日忆山东兄弟》等，丰富儿童的见识，扩展儿童的思维，为儿童提供一个表现自我、张扬个性的舞台。

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