“问题学生”转化，3个常规手段失效后，可以考虑2个特殊...

“问题学生”转化，3个常规手段失效后，可以考虑2个特殊手段！ 原创 君山老师 2019-03-25 16:31:05
写在前面的话：今天我们要讨论的，是当问题学生产生之后，我们应该如何进行有效“转化”！3个常规手段、2个特殊手段与大家分享。都是本人平时德育中的经验，如有观点比较偏激，思想上钻了牛角尖的，内容上挖掘欠深，欢迎批评指正！
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01、学生问题是由谁造成的？教育是全社会的事情，老师不单单指的是校园里的老师，在孩子一生当中只要对他有启发、有影响的人，都可以称为他的老师；这也是所谓的，“三人行必有我师！”
但现实社会中，很多人把教育的责任全都推给学校，教育的问题全都推给在校老师，并且还创造性地提出，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。这句话，在广义上是对的，因为我也始终相信，一个人之所以没有变好，是因为他还没有遇到能让他变好的人；但在狭义来讲，你是要求学校的老师就一定要教好每一个学生，这与登天相比，其实还要难。


我们始终没有去考虑过一个问题：这个学生是由哪一任老师带坏的？
带坏学生的，可能是父母。生他的时候图一时痛快，生完之后又发现夫妻各种不和，就都各觅知音去了；留下这个孩子，学到的是薄情寡义；
带坏学生的，可能是爷爷奶奶。生孩子的是父母，带孩子的是老人，这种留守在中国普遍存在。“隔代亲”，老人给孩子的，不会是年轻时候的“棍棒教育”，管饱、管好，恨不得老命都给他，这种心理往往助长了孩子“老子天下第一”的想法！
带坏学生的，还可能是身边的环境！社会太复杂了，什么样的人都有，他们像引诱夏娃的蛇一样，时刻也在引诱你偷食智慧树上的禁果，你说，“我不吃！”他会说，“吃一颗又何妨？”现实中，网吧、手机、电子游戏、KTV，确实，“玩一下又何妨”！但有很多孩子就是被这些给妨住了！
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如果要总结而言的话，问题学生的成因主要有三类：

第一：学生自身可能存在好动，好静，有些孤僻等等性格原因；

有些孩子性格上好动、孤僻、不合群，他本身就不适合“班级化”的学习，我们把他们逼迫在班级里，要他们贡献“分数”，这本身就是在制造“问题学生”！

第二：家庭的错误教育方式影响了学生的思想；

家庭才是孩子的第一所学校，父母才是孩子第一任老师。一个问题孩子背后，肯定会有一个问题家庭，是不争的事实。或许家长说，“我们已经对这个孩子掏心掏肺了”，“他没有救，不是我的责任！”但我们实际中发现，这类父母只会干一件事情，“满足孩子”，给钱、给手机，甚至要什么给什么，以为给孩子提供优越的生活条件就是“掏心掏肺”的一切！也有这样的父母，不给孩子钱、不给孩子手机、平时让孩子大门不出二门不迈，管得很严，然后，他们会给孩子报一堆的补习班、兴趣课，“一看到孩子停下来就心慌”，父母的这种焦虑心态也会影响到孩子！

第三: 学校单一的教育方式让很多学生不能全身心的去学习；

我们也要承认，现如今的学校教育，应试为主，其实并不适合所有学生。有些学生适合文化类课程、有些可能适合技能类，这是天生的，相当于猴子，你一定逼他游泳，他是要淹死的。我们现在就存在这样的问题。

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所以，“问题学生”的成因非常复杂，是多重因素综合作用的结果。到了中学阶段，一旦“问题学生”已经成型，你再要去纠正，是非常困难的；而我们一味只去抱怨老师怎么教不好他，这也是不公平的！

02、一个问题学生的事例与大家分享！学校教育其实是有死结的！造成学生问题的原因是多种多样的，我们很多教育家会告诉我们很多如何预防“孩子变坏”的知识，但有一个问题，却很少讨论，被视为禁忌：
问题学生产生之后，我们该怎么办？
不讨论这样的问题，不代表没有这样的问题。君山作为中学一线老师，就眼见了中学里很多无法教化的问题学生。
举这样一个学生例子：
该学生家庭优越，父母也有文化，从小对孩子主张“爱的教育”，一直强调要培养孩子“自信”，“要相信孩子”。但是从小学3年级开始，这位妈妈发现孩子在学校的表现，与自己想象的完全不一样：爱说谎、爱狡辩、喜欢上课影响其他同学、对老师说的一切话都反驳、特立独行。老师找家长，家长就反过来抱怨老师不理解他的孩子。


这个孩子到了中学之后，学校给他配备了全校最有耐心的班主任，应他妈妈的要求使用“爱的教育”，起初好了两个月。但等他摸清了老师的脾性之后，又变回了老样子。他甚至能够过分到什么程度？

1、公然教室里玩手机，全班同学都能够作证这个事情，他可以跳起来一口否认，说你们都在冤枉他；
2、上课从来不听，老师提醒他，他要给老师脸色，心情不管好差，上课的时候一条腿永远是横在班级过道上，和济公一样；到现在，已经没有老师敢管他睡觉、没有老师敢管他坐没坐好。也有老师曾因为这样的事情找过他妈妈。妈妈来校之后，先让儿子道了个歉，之后就开始数落学校“教育上的问题”，指出，学校要理解他的儿子，老师应该和他说道理、做示范，一定要走进他心里！这之后，就没有人再能走进他儿子心里了！
3、还有一次，他到别的学校玩篮球。那个学校正在组织全市性的模拟考试。门卫不让他进，他把门卫骂了；对方行政领导火急火燎地赶到，要清他出校，他和学校老师大打出手。那学校的领导当他是“小流氓”，进行了教训。事后，家长不仅不对这孩子进行“管教”，反而带头指责这个学校“教训的不对”，还要闹教育局！

以上例子，没有抹黑什么、撇清什么的意思，就是分享了一个真实的校园案例。要说明什么呢？就是上面提到的，“问题孩子”形成的原因是多种多样的，所以，处理学生问题，就不可能是理想中的那样，“学校老师可以教好所有的学生”！你可能想教，但家长又会把他拗弯了。

03、处理“学生问题”，学校有哪些常规手段？3招提供借鉴！

那么，问题学生出现之后，就我们目前学校的情况来看，我们有什么常规的解决手段呢？这里君山也给大家分享一下：

1、寻找问题产生的原因，对症下药：

有经验的老师会主动了解问题学生的家庭状况，是单亲、是离异、或者是留守儿童，或者是暴力家庭，逐一进行分类之后，再运用合适的方法进行解决。以抄作业为例，学生为什么会抄作业，通过家庭分析，我们可以得出，1、家里没有写作业的地方；2、家里过于溺爱，让其沉溺手机；3、留守儿童，无人管理；4、基础差，无法完成过多的作业。然后，针对这些情况，老师可以在减少这部分学生作业量的情况下，通过“鼓励”、“观察”、“反复督促”等形式，让学生远离抄作业的习惯。其他问题，亦可以参考这个方式！

2、积极寻求家长配合，寻求家校合作：

问题学生的处理避不开接触“问题家庭”。作为班主任，要有与家长做好四方面沟通的能力：

a、和家长谈一个家长的责任，让家长意识到，孩子是你自己的孩子，教育孩子的主要责任是家长；b、谈孩子问题如果扩大了，对于家庭的危害；c、谈学校对于问题孩子的处理方式，对孩子将来的影响；d、有持之以恒的心，反复沟通、反复交流，让家长必须重视！

3、善用制度手段，“该狠还是要狠”：

有人认为，学校在处理问题学生上，没有制度上的手段。这种理解是不全面的。其实学校有一个处理方式，家长还是比较忌惮、在意的。当学生违法了学校的规章制度，学校可以对学生进行校规处分。校规处分根据等级，有相应的处理方式，并且处分的结果可以写入到学生的学籍档案。这份档案会伴随学生一辈子，影响将来参军、就学、就业等等。一般情况下，学校都不愿意用这一招，就怕影响学生的未来。用得少了，慢慢地，很多学校、老师，也就把这个处理方式给忘记了。君山个人认为，必要的时候，尤其是在和学生、家长谈问题的严重性的时候，能用的手段我们都应该运用起来，该狠的时候一定要会狠！

04、在常规手段失效的情况下，我们又该怎么办？2个特殊手段！

以上常规的手段，我们能解决学校里百分之九十以上的问题，因为孩子毕竟是孩子，大部分是愿意接受老师的教诲的。但是，我们不能排除对于个别学生，以上的教育手法有失效的时候，就比如我上面分享的例子，家长过分“信任孩子”，到了中学阶段孩子已经养成了拗转不过来的坏毛病。

这时，作为一个教师，我们该怎么办？

个人认为，我们必须要掌握更好、更有效的教育手段，接下来分享一下自己对于这方面的一点想法：

1、学校教育里应该适当引进“惩戒”！

老师有艺术性的说教，自然是最常用、有效的教学手段，但是，经过前面的分析，大家已经了解到，学生到了初中阶段，因为各种各样的原因，早就养成了或大或小的坏毛病，小毛病我们可以“说教”，但是大问题，我们还是需要有更强硬的手段。“沉珂用猛药，乱世要重典”，就和歪树已成型，如果不拿两根木棒“夹持”一下，只一味浇水，肯定是要越长越歪，最后成不了材的！

但是，惩戒不等于“体罚”，个人认为，惩戒应该有一定的原则性，具体如下：

A、惩戒必须提醒在前，警示在中，处罚在后，说服教育要贯彻始终。有些老师严重的惩戒就是“罚”，重结果却不重过程，重个人一时心血来潮，却不重后续说服跟进。产生的结果会是什么呢？学生罚的时候很乖、罚完之后还是一样，有一些被罚的莫名其妙的，甚至还对老师会有报复心理。这种罚，我们只能称之为“报复性罚”，不可能起到“惩戒”的目的；
B、要制定规则，并且要让学生明确，规则制定之前的违规行为不予处罚，但之后要严惩。为什么对没有规定过的违纪行为不处罚？因为师出无名，则名不正言不顺！处理学生问题，其实与“依法治国”是一样的，要“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”，这其中的前提要有法，之后要让学生执法，再之后你严格执法，才能在学生当中真正树立规则意识！
C、要循序渐进，不能把惩戒一次用到极致。学生违规有轻重缓急，那惩戒学生也应该循序渐进，不能把惩戒的方法一次用个光，在整个惩戒的过程中，我一定要始终给学生改错的机会。到哪一步改正了，惩罚就要适时停止。在平时的德育工作中，我始终会将自己的惩戒措施先罗列一遍，或是邀请学生参与校园劳动、或是劳动之后要写心得到班级分享、或是要邀请家长共同观摩劳动、或是要求学生进行全校性检讨，都是说明在先，处理在后。而往往，我说出来的措施，用不到1个，学生就已经认识到错误了！
D、注重教育和预防，惩戒最大的目的是纠错、培养规则意识，所以惩戒的最终目的不是惩戒。管理学上有著名的“热炉法则”，其中“警告性原则”指出：热炉火红，不用手去摸也知道炉子是热的，是会灼伤人的。意思是什么呢，惩戒手段是一定要有的，但是呢，不一定就要全用，比如，规则上如果以后规定了，老师可以打学生手心，但你不是说一定要用。就是给学生一个意识，嗯，犯错误了，是要打手心的，那我尽量不去碰这个底线。

2、在“惩戒”的同时，学校在德育教育上也应该有适当的分层。

君山指的分层，不是说学习成绩上的分层，而是道德品行上的分层。

可以通过正常“赏识教育”、“惩戒教育”能够纠偏、可以挽救的学生，自然是通过学校教育进行拯救。但是，面对一些已经触犯了法律、甚至是触犯了刑法，具有危险性、毒害性的“问题学生”，诸如有杀人、强奸、抢劫等性质行为的，就应该有特殊的管理方式。

像可以将这样的学生强制送进工读学校：

工读学校是为教育挽救有违法犯罪行为的青少年学生开办的学校。工读学校收容13—17岁，有严重不良行为但并未达到违法犯罪程度的少年。这些人从常规的中小学退学、被开除，或者被学校认为不宜留校学习，但不足以送少年管教所，故进入工读学校学习。工读学校的教育内容为常规学校教育、职业教育以及相应的法律道德教育。工读学校的管理比常规学校严格，学生住校周末回家，一般年限为2年。

如果情节还要严重的，可以送进少管所：

少年犯管教所，是对已满14周岁、未满18周岁的少年犯进行教育、挽救、改造的场所，简称少管所，是我国劳动改造机关之一。

有人认为，这种分层隔离，是对“问题学生”的歧视。但君山认为，恰恰相反，这中分层隔离，不论是对“问题学生”，还是其他学生，都是一种最优的处置方式：

1、对于问题学生而言，分层隔离，通过工读学校、少管所等，能够让他们更有针对性的得到“行为纠偏”。目前，普通的校园，大部分其实并没有这方面的行为纠偏能力；

2、对于其他同学而言，少了这部分同学的影响，可以拥有更加和谐的就学环境，享受更加美好的校园生活。减少校园欺凌发生的概率，给他们的童年留下更美好的回忆。

05、写在最后的话。问题学生处理，是一个教育上的难题。我们老师的工作处理教书以外，更大一部分的内容其实是育人。解决“学生问题”，转化“问题学生”教师必须有一套自己的方案。这篇文字是君山在德育过程中的一点经验总结，权当抛砖引玉，期待你提供更好的解决方案！相互学习！

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