记叙文写作流程辅导

记叙文写作流程辅导  语文梦工场 2019-07-09 07:18:13
记叙文是学生进入初中首先接触的一种写作文体，与小学时期的记叙文相比，有了更高层次的要求，部分学生容易掉以轻心，还有一些学生，本来在小学就没有打好基础，对写好记叙文心里更是没底，这就需要在语文老师上课时运用合适的方法，指导学生写好记叙文。
1．指导学生学会观察生活
生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。
比如写人物，观察的内容应该从年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及任务的语言和动作等方面去观察。观察要求要抓住人物的特征。人物的外貌、语言、性格各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性。观察要分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处（即特征）。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象 .第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住人物所表现出来的不同特征，生气时、高兴时、发怒时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象鲜明。
例如《水浒传》在描写人物时就非常有功夫，水浒中的人物形象光是有名有姓的好汉，就有一百零八位，但是作者笔下的人物个个性格独特，即使性格相近的，他们也有不同之处，如李逵和鲁智深两人都是属于性格粗暴的一类，仔细分析，又有不同之处，鲁智深粗中有细，而李逵则头脑比较简单。再如林冲和武松，两人同样武艺高强，林冲则是京城八十万禁军教头，属于上层社会中的一员，因步步被逼而上梁山，武松则是为了给哥哥报仇，而上梁山。由于两人出身不同，感情、性格自然不同，人物形象也就不同，这就显示了作者非凡的写作硬功。
2．写熟悉的人和事
学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量 .日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以 具体的指导。
第一，写人物在干什么说什么
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样做如何说。
写人物要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否 则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
指导学生叙事。主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略 其中的一两个。
学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内 ，达到一定的效果。
第三、要写好矛盾的冲突和结局。
由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。
3．要围绕中心去写
学会了观察，围绕身边的人和事去写，也就有东西可写，学生也不会闭门造车，瞎编胡造，但是如果不能围绕中心，写出来的文章就会想一个大杂烩，东西不少，读者却看不出个究竟来，这就需要老师帮助学生把杂乱的资料进行梳理，哪些资料可用，哪些资料应该抛弃。一篇文章究竟想写什么，想表现什么，人都是有感情的，一个人无论做什么事情，说什么话，都是了表达些什么，他所要表达的，就是这篇文章的中心，反过来说，文章中人物的一切言行，都是为文章的中心服务的，因此，凡是能服务中心的资料就一定要用，凡是不符合中心的资料，就是再优美词语、句子也要毫不吝惜的抛掉。
4．加强片断练习
所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。
怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。
第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。
第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。
第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。
第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。
初一学生年龄小，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。我就出一些题目，如《爸爸笑了》、《妈妈做饭》、《可爱的弟弟》等。有时，我规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。但无论命题，还是自拟题，都必须按照我提的四点要求去写。
写小片断的效果如何呢？对此，我曾做过调查。大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费时不多，自由灵活，能提高观察能力，有话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。
5．指导学生修改文章。
鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。初一学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法。
一是增删。
增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上 “瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界 公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。
二是调换。调整词序及句子，使表达合乎逻辑。换。换个词或句子，使表达更严密。
三是修改。作文中的错别字和标点符号的错误，应予以改正。
在修改中，学生要运用教材中介绍的修改符号修改。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。

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我只看看不说话。。。

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