新课改中如何搞好小组建设

  班主任沙龙 2018-10-03 17:21:08
随着新课程改革的推行，人们每时每刻都在谈论着新课改。但新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么，新课改下的课堂是如何的等等。这些疑问都需要我们好好思考与研究。而新课程改革下课堂的小组建设,本人觉得也是值得深究的一个问题。
新课程要求学生成为学习的主人，就得给足学生发言的空间，展示的空间。课堂上靠老师的指名学生回答，指名学生板演的方式却完全无法给每个孩子一个展示的空间，不能真正意义上的面对全体学生。而小组合作学习就恰好能弥补这个缺陷。每个学生都有发言的机会，讨论的机会，还能实实在在地体会探究知识的全过程。课堂是教学的主战场，教师为了孩子的未来，必须要转变观念，坚持新课改的理念，得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
新课改中小组建设非常重要。小组建设搞得好,课堂就会既轻松,效率也高。那么，如何搞好小组建设呢？我把小组建设分成几个环节。
一、建立小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。将班级的所有成员进行分组。先给学生讲原则：成员6-8人，男女搭配，优生帮差生。让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。然后让学生小组商量自己小组的组名及口号。这是小组内的第一次合作，实践下来，成效不错。有的组起的名字还挺棒的。比如：彩虹组，他们的口号是不经历风雨，怎能见彩虹；奋斗组的口号是与其后悔过去，不如奋斗未来；探索组的口号是我探索，我快乐，我自豪；还有阳光组、挑战组等等，他们都通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。
二、选举组长
组长是小组的核心，一个好的组长需要一个有能力有爱心、有责任感的人来担当，让学生自己独立选举，教师适时提出相应的意见。选举的组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，也能帮助其他小组成员完成学习任务，形成一个团结向上、积极进取的集体，让他真正是老师的好助手。
三、训练组员
这是一个长期而又真正体现新课改的过程。在训练组员时要注意以下几个问题：
一是训练时要面向全体。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”在新课程课堂中更要面向全体学生，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作。可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。下次再交换，要每一位组员都有机会得到锻炼和展示。如果某组员他不会说，那么组内其他同学就一句一句的教他说，直到他能用自己的语言表达出来为止。也可以将小组内的成员进行编号，编号的过程由小组长进行。在编号前，老师先告诉组长：你们商量怎样才能将每组相同号数的成员各方面能力基本均等？编号下来，每组基本上都是按各方面能力好中差排的序。由于是小组内自己编的号，既不伤害学生的自尊，也同时便于老师在上课时好教学。比如，较难的题，就直接可以让各小组内1或2号的学生展示；稍难的题，让各小组内3或4号的学生展示；容易的题，让各小组内5或6号的学生展示等等。
二是训练时要做到三教。
第一，教学生会回答。作为一名老师，上课时最苦恼的事情是什么？可能学生不配合老师，不积极回答问题，应该是最大的苦恼。要尽量避免这样的苦恼，教给学生行之有效的办法。比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”、“我们小组的意见是……”等等，让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。
第二、教学生会评价。新课改中评价不仅仅是教师的责任，学生也应该成为评价的主人，从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。我认为是“把一切学生所能胜任的评价还给学生。”如在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，自己评价自己学习成功与失败的原因，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。对他人的评价，教师先要教会一些语言，如：“我觉得他的回答不够完整，我还要补充……”；“我觉得他的回答既完整，又清晰，声音也很洪亮真棒”等等。在自我评价中，可以每天利用夕会课的时间，书面和语言相结合的形式进行。
第三、教学生会倾听。善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学生来说，更具有重要的意义。只关注学生“说”的能力的培养，而忽视学生倾听能力的养成，这样会导致学生学习效力低下，违背教育面向全体的原则，不利于养成良好的学习习惯，也不利于培养学生的团队精神。那就要教给学生“听”的方法使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题或目的去倾听。一边听别人的朗读或回答，一边思考问题，这样，学生倾听会更投入，思考也将更深入。可以让倾听的学生对同学的发言给予评价，如“你觉得他读得怎么样？”“你对他的观点还有什么补充吗？”带着这样的目的，学生会静心倾听，并作出评价，在倾听中学会吸取他人的成功经验，补充他人的不足之处。另外，还可以让学生向发言者提出问题。在认真倾听了别人观点的基础上分析、判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。
四、小组激励
小组激励可以结合班级文化建设进行，将各小组名称张贴在墙上，给小组制定一些奖励的措施，让小组之间相互比较，相互激励。比如，一堂课里表现得积极，合作效果好的组奖励一颗星，或者加分等等。这样，既激发学生的学习积极性，又增强了小组的凝聚力。
五、习惯培养
这是大家都比较头痛的问题。小组成立了，桌子这样一拉，同学间的距离是拉近了，讨论积极了，但纪律也好象有点松懈了。怎样在这种新的学习形式下，又让课堂纪律保持良好状态呢？我想这也需要老师下苦功夫。我呢是这样做的，结合班级纪律的管理，和全班学生一起制定了相应的班规。这样制定出来的班规，学生也能共同遵守。
总之，新课程改革中小组建设非常重要，只有让小组中的孩子每个都能听，都能说，都能动起手来，那么新课程的教学理念才能真正落到实处。

  

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• 变压器王红顺 21天前
  新视域:怎样进行深度小组建设？ 开展高效课堂实验、践行日本佐藤学合作学习共同体理念，尝试合作学习新样态学校首当其中的是小组建设，小组建设程度决定团队责任、担当意识形成，决定真正合作学习关系建立，为此课改初期的表层、简单、肤浅的分小组、搞小组组徽组训文化展示的低级小组建设要迭代升级为深度的小组建设！  深度小组建设主要体现在:系统改革观，有所侧重的建设观，务实的培训观，链条式的文化观，高价值的组织观，多元的分组观，创新的评价观。  一、重构课堂改革的环境协同系统，实施班改与组改一体化改革。  1、构建班级自治管理的细胞——组建、调整小组，进行小组文化重点建设  1)班级采取双向选择组建小组  首先是班主任1:1.5推荐组长候选人，组长竞聘演讲，学生投票产生组长，其次是将学生依据综合表现、学习风格、思维类型、学习成绩分类，最后釆取组长有权分类选择组员，组员也有权选择组长的双向选择制来组建小组。  2)改造"传统"的学习小组  改造着力点有两个:一是改造其结构。如六人学习小组分为四级亚组织。同质的2人对子小组;异质的师徒结对小组;同侧三人的学习共同体;全组六人的大合作探究学习小组。二是增加其功能。将仅学习小组拓展延伸到纪律、卫生、活动等全方位小组。  2、架构班级自治管理的器官——从班委制走向部委制。  1)小组长提议推选小组纪律委员、学习委员、卫生委员、礼仪委员组成小组自治管理行政机构。  2)从小组长中推举产生班长，从各小组委员中产生各部部长。  这样班级事务管理从少数几个人——班干部管理，变成系统管理，比如学习部有学习部长及各小组学习委员组成团队管理。  从从班委制走向部委制好处：一是部长遇到问题，可以找到各小组相对应委员快速处理；二是实现了我管人人、人人管我的互相管理与被管理机制。  二、从初期的重在组徽组训创意展示转型到重点放在组规修订、小组远景目标制定、行动目标制定及为达标采取具体措施上来。  组规制定要全面、详细、可操作;要民主产生，对处罚措施要有选择性。比如组规不要写成"要认真完成作业"这种倡议文字，要写若未按时完成当天作业怎么处理强制执行规定。  远景目标指的是要成为一个什么样小组，即努力方向;行动目标指的是本周本月小组考评名次。  还要制定为达目标要采取具体措施手段等。  三、把小组建设上升到进行“组织微课程”高度来创意。把学会倾听、表达、合作学习流程、意义等学会合作及体悟合作价值作为重点，思维工具、学习工具使用也纳入培训范畴。  分小组不等于建小组，没有积极互赖，没有互学关系，没有协同责任，没有自主思考，没有积极聆听，就没有合作学习的真实发生。  合作学习先从学习合作开始。重点关注积极互赖、协同责任建立；倾听、表达的规则，润泽环境场的营造；合作学习流程的体验、角色职责强化训练等。  同时，要把团体思维导图、六顶思考帽平行思维等提升团队学习效率工具熟练使用亦纳入培训强化范畴。  四、从小到大依次构建个人一一对子一一小组的三级文化链。  先从自我要求、自我目标设立、对小组贡献等进行个人文化建设。  再从对子协同学习、对子约誓等视角构建对子文化。  最后从理念、制度、行为、环境视角打造落地小组文化。  五、借助体验活动，达到小组从组员合坐→合作→组织(团队)→心灵、精神共同体。  合坐是仅仅人分配坐到了一块；合作是成员之间有了角色分工及学习上真正协同、协作；团队是组织民主产生了组名、组徽、组训、组规，组规发挥了真正约束力；心灵、精神共同体指的是有认可并愿为之践行奋斗的团队精神、价值观、愿景目标。  双向选择建设合坐小组，借助分工、岗位职责实现合作小组，建设组名、组规、组训、组微等成为一个团队;思考践行团队愿景目标、长远期行为目标及措施提升到精神共同体即精神小组。
  
  
  

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