如皋市九华初中第一次月考<我也要开花> 作文点评优秀名单

如皋市九华初中第一次月考<我也要开花> 作文点评优秀名单西门吹水果2020-10-19 15:31

精彩点评选登：

田凝：窗外，正好是一片绿化带。黄色，白色，红色在这幅画卷上点洒，花朵之间似乎彼此具有引力，似乎紧靠了一团，聚拢了起来。这句话为写“我也要开花”做铺垫，借花的开放来突出自己也要开花。当初老师讲解阅读理解的话语在耳旁浮起：“带着问题读文章，一遍看不懂怎么办，再看第二遍，第三遍……关键部位应该驻足凝思。“手中的笔在文章中点读，与桌子碰撞产生声音。加上他语文老师那抑扬顿挫的声音，在我的脑海里回响：“根据文体采取不同的阅读策略和答题技巧，总之，答案就在文章里，等着你去挖掘，知道吗？"这句话表现了语文老师讲阅读方法以及答题技巧，“我”在用心的听并且还按照老师讲的技巧在做题。让我想起了我有一道数学题不会时，我站在老师旁边，耐心的给我讲着，但我没听懂，老师又讲了一遍。

邱杨：文章生动形象，语言精炼，首先开头将自己不熟悉的语文阅读比作“一道道奇怪的字符”，增加了文章趣味性，吊起人继续读下去的欲望，因自己写不出题目把那种不知所措的感觉生动的写成感觉有线勒着脖子。文章还注重细节描写，将自己的急躁不知所以然描写的淋漓尽致，仿佛一个做不出题目，满脸汗珠的同学就坐在眼前，然后点题，再写我的窘迫样被老师所发现的不好意思，人物形象跃然纸上，生动形象的写出了自己当时情况下的窘迫。最后再回到开头“教室里静悄悄的”和语文老师的一番肺腑之言，再次点题“我也要开花”，本文语言不拖泥带水，废话不算太多多，“开花”的想法新颖，博人眼球。

王文捷：这篇文章中写作者从做自己最擅长的语文题目的过程，其中用了许多环境，作者的心境的变化，和与老师四目现对时的心理，十分的生动，符合我们中学生的学习生活。但是在行文的过程中，有许多词语用得不够准确，写人时并不一定要写出具体的人物的称呼或名字，可以让读者有思考的空间。写老师教导自己阅读理解的时候，可以适当的写出学科的具体内容，这样更能体现学科的特点。作者在环境描写中注意到了上下文的呼应，使文章的结构更紧凑。作者只是借花这种意象，但主题的侧重点主要是我要开花，详略分明。而我的作文中，主体是写花，只是点了一下我在开花，详略不分明，导致大面积的失分，我应学习作者这样，仔细把握文章的主体。

邹家琪：本文写“我”做不擅长的语文题遇到困难，想放弃时一朵花让“我”变得积极。文章本没有大篇幅地写花，只是把花作为一个引子，引出下文“我”的改变，使文章主体得到突出，详略得当。本文运用了很多细节描写，如“汗珠滴下，在洁白的纸上晕开字迹，成为墨花”“窥见前排同学密密麻麻的卷面”生动形象地写出在面对自己不擅长的学科时的焦躁、紧张。文中有一定的引用“让我的呼吸与自然合流”等。但在细节方面还存在一些问题，如老师对“我”的教导写得不够真实，没有能够突出学科特点。且中间的抒情议论与下文衔接不够紧密，“我也要开花”便应该付出实际行动，但“正放飞思想”“有人轻拍肩膀，埋首，血液顿时倒流”直到老师前来才收起思绪，面对题目，显得不真实。

蒋刘培：文章以我对语文的不善长作为主写,描写花的部分作为略写，详略结合。使文章更紧凑。文中运用了很多细节描写如“汗珠滴下”，“窥见前排同学密密麻麻的卷面”，“同桌领先一道一道的题”写出了，我对语文的不擅长内心感到焦虑与紧张。第三段中对花的描写很流畅。不显得突出。引出了“我要开花”。下完中，描写老师给我讲解得很细致，让我学会了答题的技巧，从而使自己有了自信。第六段再一次描写了我也要开花写出了我的坚定。文章末尾写我要开花与本文标题相互照应。我通过自己的努力取得了优异的成绩，这很好地表现我要开花。文章整体而言，语言描写的生动细腻，详略得当主旨很好地体现了出来，没有一点多余，使文章紧凑有序。

秦棋景：本文写了考试阅读理解时打算放弃，看到外面花儿积极向上的开放，与老师相对视后，想起老师之前所说，受到鼓舞努力绽放自我，努力开花的事情，文章的环境描写符合主旨的发展，主题的描写，语言生动，写花儿开放和自己开放，懂的详略得当，着重描写了自己的开放，而有些同学的环境描写就是纯粹为了写景而写景，根本不符合。文章还引用了诗词，艺术作品，增加了文章文学色彩。

康石梦：“额头上湿漉漉的，汗珠滴下，在洁白的纸上晕开字迹，成为墨花。提笔，欲言又止，放下。眼睛滴溜溜地转( 偷瞥一下同桌 )，同桌( 胖胖的他 )早已占领了一道又一道题目。又窥见前排同学密密麻麻的字迹( 卷面)，心情正如“一石击破水中天”，激起涟漪，水波一圈圈弥漫，而愁，正一环环聚拢。(心里更是突然涌上一股浓浓的挫败感。 ) “ 用了对比的写作手法，形象生动的写出了作者内心题目做不出来的焦急，使人身临其境。“让我的呼吸与自然和流（合流）！”引用了诗歌中的一句话，增强了文章的诗意美。“但在老师的指导（鼓励）下，让原以为是杂草，但其实是花的我，也随着开花。”写出了老师对我的影响之大。“我抬起头，再次与老师的目光相对：棕黑的瞳仁像峡谷中的泉水，幽深，令人“窥谷忘反”，但同时也闪烁着熠熠的光辉，令人放松，他完全懂我的心思，我用力地点了点头，伏案奋笔疾书起来。”写出了老师的眼中的“智慧的光芒”，老师看透了我的心思时我的窘迫，老师对我的温柔，为下文我的努力学习做铺垫，升华主题。

马杰：本文生动形象地写出了作者写语文题目时遇到的困难，正当“我”想放弃时无意中看到窗外的绿化带激发了“我”心中昂扬的斗志，同时点名文章主旨“我也要开花”，“提笔，欲言又止，放下。眼睛滴溜溜地转( 偷瞥一下同桌 )，同桌( 胖胖的他 )早已占领了一道又一道题目。又窥见前排同学密密麻麻的字迹( 卷面)， ”，运用对比，生动形象地写出了“我”内心的焦虑与紧张，下文写“我”在老师的指导下完成了语文题目，老师对“我”产生了深远的影响为下文我努力学习做铺垫，深化文章主旨。

黄菲：本文开头简洁有力，没有过多的叙事，抒情，文章语言幽默诙谐，把“难题”生动形象地比喻成“奇怪的字符”，吸引读者，激发读者阅读兴趣，下文写自己，写不出题目的那种焦急，运用大量描写，细腻的刻画出了人物形象，最后，写窗外的绿化带，老师的话，再次点题“我也要开花”，文章选材很寻常，但作者却将其和“花”结合得很好。

夏桂钧：这篇文章中写作者从做自己最擅长的语文题目的过程，其中用了许多环境，作者的心境的变化，和与老师四目现对时的心理，十分的生动。文章本没有大篇幅地写花，只是把花作为一个引子，引出下文“我”的改变，使文章主体得到突出，详略得当。文章还注重细节描写，将自己的急躁不知所以然描写的淋漓尽致，仿佛一个做不出题目，满脸汗珠的同学就坐在眼前，然后点题，再写我的窘迫样被老师所发现的不好意思，人物形象跃然纸上，生动形象的写出了自己当时情况下的窘迫。最后再回到开头“教室里静悄悄的”和语文老师的一番肺腑之言，再次点题“我也要开花”，本文语言不拖泥带水。

王语嫣：开头直入主题 吸引读者的阅读兴趣 随后的“勒着脖子”“额头湿漉漉的““欲言又止“生动形象 突出语文对我来说十分困难 然后通过对学生的描写 “密密麻麻“等词又侧面烘托出我语文极差 为下文老师知道我做铺垫 之后便对窗外的绿化带进行了描写 突出花朵的生机勃勃 引出主题 引出下文的“我也要开花 ”“我也要站在丰润的土地上 迎着温暖的风……”点明了文章主题 然后写老师对我的谆谆教导 神态等的描写令人“窥谷忘反”令人十分放松 其中把“我“比作“压缩的弹簧“生动的写出老师教导我的激动心里 然后“我”终于会解了 语言细腻 生动形象 最后议论 再次点明主题 深化主旨 最后一句也与上文进行了呼应。

原作链接：                    我也要开花

(出处: 天空论坛)

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文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

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