作文教学写作的陷阱

作文教学写作的陷阱  语文道 2018-10-30 20:00:10
很多老师认为：作文难，难于上青天，作文教学，我们努力了，效果却不佳，这是为什么？不可能有什么特别的好办法解决作文写作的难题。所以有的老师甚至敢于长时间不让学生写作文。作文教学、写作的低效、无效，是我们必须面对的问题。
治病救人，需要找到病因、问题的根源。很多作文书籍讲了很多有用的作文方法，在具体的使用中总会感觉力不从心、效果大打折扣，问题出在哪里呢？
要解决作文问题，需要跳出作文教学的常规方法和习惯，去思考教育部和学校的那些作文写作规定是否顺应了作文教学规律，我们的老师的那些教学方法和习惯是否恰当和合理，以及语文老师自己在作文教学中充当了什么不好的角色。
在这个基础上，再去研究司空见惯的作文题目、作文材料积累与写作的真实关系、作文材料的使用方式、作家写作高考作文的尴尬、作文阅卷教师的构成和阅卷习惯、作文教学的阶段性、作文教学的第一突破口、作文片段教学与大作文的关系、文体训练的完整程序、语言快速提升的途径、书写与作文得分的关系，甚至反思作文的“教、写、评”的过程是否合理，尤其重要的是作为作文写作主体的学生。
而这些问题的存在，很大程度是缘于我们老师自己，我们受制于大家都正在做的做法或习以为常的经验，重复做了很多无用功。还有，局部的突破也无法真正地突破作文存在的诸多问题。假设作文问题有20个，我们做好了其中15个，也可能无法真正突破作文写作的瓶颈，我们倒在了最后一里路上。
首先，我们要厘清作文存在的主要问题。其次，再去找到突破作文问题的真正突破口。
下面，请跟着我去找找，我们已习以为常的作文写作习惯和写作陷阱，以期待找到作文教学和写作的正确途径。
（一）阅读的陷阱
多读、多写是大多数语文老师开出的作文治病单子，其疗效会怎样呢？
1、作文之问：阅读、积累能解决作文写作难的问题吗？
学生从小学到高中，课文内容大概为450万字，外加其他书籍、作文书、考试试卷、老师介绍的优秀作文等，一个高中生最少也读600（650）万字的内容（不包含看影视作品），但大多数学生写作依然存在较大问题。
另外，很多阅读广、积累多的学生也不一定能写出优秀的文章。
2、阅读的陷阱：不阅读不行，阅读了效果不佳。
3、原因反推：读了、学了无数课文，作文依然问题不断，试想作文写作的困境与我们语文老师对课文的解读方式有关系吗？
4、阅读对策：
（1）“一文”学写作。
把“读”变成“写作”行动，通过几篇文章（把部分课文作为写作的范本，反复研究）彻底掌握“文章结构、谋篇布局、景物描写、人物描写、细节描写、矛盾与波澜、情节如何集中、线索的设置”等。
记叙文：人教版初中《背影》（朱自清，渲染和细节）、《故乡》（鲁迅，细节和对比）、《孤独之旅》（曹文轩，景与心理）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑，渲染与对比）、《风筝》（鲁迅，细节与心理）等，课外《七根火柴》（景与细节）和一两篇中考满分作文等。
人教版高中《祝福》（鲁迅，人与景）、《项链》（莫泊桑，情节与渲染）、《我与地坛》（史铁生，景与心理），课外主要是小小说、几篇高考满分作文。
（2）再研究作文语言（只分析景物描写）。
A.景物描写举例。
[课文例文一]《七根火柴》：草地的气候就是怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵冷风吹来，浓云像从平地上冒出来的，霎时把天遮得严严的，接着就有一场暴雨，夹杂着栗子般大的冰雹，不分点地倾泻下来。
整个草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里，看不见人影，听不到人声；被暴雨冲洗过的荒草，像用梳子梳理过似的，光滑地躺倒在烂泥里，连路也看不清了。天，还是阴沉沉的，偶尔有几粒冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上，溅起一撮撮浪花。
[课文例文二]《老山界》：天上闪烁的星星好象黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰象巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得象一口井。上边和下边有几堆火没有熄……除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。
B.景物描写拓展。
设定其他你熟悉的场景，再调动自己的生活体验，结合上面景物描写内容，我们应该把雨中、月光中、下雪天、阳光下、薄雾里的草原以及晴朗的天空、夜晚的大山写好。
C.景物描写的基本方法。
形、色、声、动静、虚实和关联景物。
D.景物描写语言：形容词、动词，虚实结合，准确、形象。
（二）材料的陷阱
天下之大，历史、文化、自然异常丰富，写作材料无数，学生却感叹无合适的材料使用，或找不到与作文主题对应的材料。
其实任何人物材料、社会现象、社会问题一定是包含万象的材料，能写做一切作文主题、立意里去。但实际上却不能，原因何在呢？
【材料的陷阱】对写作材料性质缺乏真正的了解，往往注重了历史人物的历史评价、定位，忽视了他背后丰富的故事；学生知道的人物材料多，但却对人物材料缺乏全面的了解。
【材料使用对策】全面、彻底掌握某个人物，多掌握社会事务、问题。
（三）政策的陷阱
大家说说：教育部、你们学校规定每学期写几个作文？
一般6-8个作文，还是多少，具体个数各校不一。
1、作文之问：多写作文能多大程度提升作文写作水平？
2、政策的陷阱：每学期写作八个作文的规定，隐藏着写作的陷阱，它从学生写作练笔的角度规定的，希望学生多练笔，但忽视了写作的规律。
数量的规定导致老师注重了作文的量而忽视作文的质，而大作文本身就导致写、阅、评的时间拖得太长，割裂了作文练习的时效性，打破了作文写作的节奏，最终也让学生的写作失去了生活体验。
3、原因反推：我们阅读、课文解读、作文练习的方式不对。
4、写作对策：文章定格、一文满分训练法。
（四）文题的陷阱
用不同作文题目训练学生，其实是作文训练数量的另一个表现方式。用排列组合的方式计算，作文题目是数不胜数的，无法写完的。
1、作文之问：考到作文原题，学生的作文会写得更好吗？
2、考试的陷阱：虽然我们嘴里不说，但是绝大多数老师一定会希望考试考到作文原题。但是考到作文原题，甚至提前告诉学生作文题目，绝大多数学生不敢说能写出较好的文章，更别说优秀的文章。
找到这其中的原因，或许就能找到作文突围的方向。
围绕不同文题进行作文训练的教学形式属于“作文题目中心教学体系”，事实证明这种作文训练体系是极其低效的。
【文题对策】（一）研究作文题目的分类和隐藏的特性，分析考试作文题目的类型和特点，以及考试作文题目的脉络和方向；（二）建立新的作文教学体系。
（五）文体的陷阱
选择写作议论文成为了主流，甚至占到80%以上。而议论文作文主题需要展开和多角度论证，而学生作文哲理深度欠缺、论证内容很少。记叙文是写作的金牌文体。
【文体对策】研究记叙文，打造高分作文。
（六）文题认识的陷阱
1.作文之问：我们忽视了同一作文命题、话题在文章中丰富的身份和作用，作文题目在文章中有哪些身份呢？
2身份的陷阱：权威观点认为——写作时不能脱离文题内容写作，也成了作文阅卷的基本标准；很多同学想当然地认为——作文题目内容就是文章的写作内容。
3、原因反推：忽视了文题在文章中的多重性质和身份，也忽视了作文题目（特别是命题作文、话题作文）多限定文章的写作中心、写作角度、写作背景，并不限定文章具体的写作内容。
从文章构成的角度看，作文可以从文章标题、文章中心、写作内容、写法方式（话题、写作角度、写作背景等）等四个方面出题。事实上，为照顾不同地域的学生，无论命题作文还是话题作文所限制的绝不是文章具体的写作内容。所以，不能脱离“文题内容”的含义是文题所包含的文章的主题内容、围绕的中心或作文题的文字内容(话题)，而非文章真正的“写作材料、写作内容”。
而这个认识，是认识作文题目丰富特性的事实依据。文题在文章中的身份则是认识文题丰富特性的理论基础。
【文题对策】利用文题在文章的多重身份，有选择地使用，扩大审题和写作范围、内容。
（七）写作的阶段性陷阱
作文写作分三个阶段：自由写作（含积累）+片段写作，文章整体训练，作文应考。
【阶段陷阱】现行的作文教学很少注重自由写作、片段写作和文章整体提升，用不同作文题目训练学生，直接进入了作文的考试模式，似乎在应对可能考到的作文题，也并非是为了提升作文写作的整体水平，虽然有老师在朝这个方向在想。抛开自由写作、片段写作、文章整体训练的应试写作，注定是失败的。
【写作对策】加强自由写作、片段写作和文章的整体写作训练，是作文写作之道。平时能写出高水平的文章，才有高水平的应试写作，也是解决考到作文原题也不能写出优秀文章的钥匙。
（八）文体选择陷阱
1、让大多数学生选择写议论文，结果学生写出的议论文说理顺序不当、事理脱节（容易导致观点和材料脱节，或找不到材料）、议论欠缺、说理不深。
2、学生写记叙文，是怕记叙文很难出彩，谁知记叙文入题、扣题、融题比较容易，对作文题目、主题不需要充分展开，它是金牌文体。
如果选择了记叙文，但文章情节设置、整体写作水平很难升上一个台阶；如果这些都做好了，最后还要卡在语言的表达上。
（九）书写的陷阱
俗话说：练作文不如练字。我设计了一篇非常优秀的文章（大家比较陌生的满分作文），让一个学生用于作文考试，入题、扣题、融题都没问题，作文标题拟写得很新颖，但是学生的作文得分依然不见很高。事后，阅卷老师告诉我，他根本没认真看。
我总结了作文教学、写作的九大陷阱，是为了说明作文教学需要九九八十一难，才能修成正果！
【红雨小结】不注重这些写作陷阱，我们就无法走出作文写作的丛林。

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