作文随笔｜王栋生：把“不怕写”作为教学目标

作文随笔｜王栋生：把“不怕写”作为教学目标语文道 2020-03-03 17:40:30

老师们谈起中学作文教学现状，有许多困惑。我隐约感到，作文教学一些老大难问题没有解决，好像又出现了一些新情况，甚至是更大的难题。毕竟离开了课堂，我了解的情况是有限的。我经常希望自己的判断是错的，也许情况没有那么复杂，也许局面很快会有好转。可是，我从教师那里看到的，仍然是叹息“作文教学难”，从学生那里听到的，仍然是“怕写”“写不好”。

教师和学生都视作文为畏途，语文素养则无从说起。

听说读写，是基本的语文能力。即使不识字的人，一般意义上的听和说，未必不行，有些文盲，能听出别人话语中潜藏的意思，争辩时口角生风，读书人甚至不是他们的对手。识字，可以解决一般的阅读，至于“写”，表达情感和思考，则需要比较多的经验，需要高一级的选择和判断。我们可以看到，小学生的“写”赶不上他们的“说”，初中生的阅读积累比小学多，但他们下笔“写”，往往比较浅易，这是因为他们生活体验有限，缺乏深入思考的能力。高中生对生活和社会有了一定的思考，阅读积累也比较丰厚，仍然视“写”为难事。除了水涨船高，对他们的表达要求有所提高，可能还在于人们太把“作文”当作大事。一些学生言说比较正常，但一逢下笔作文，“架子”就端起来了；教师对学生的要求也比较高，仿佛作文真的是“不朽之盛事”，一本正经的，甚至不由自主地要上升到“作文即做人”的高度。作文的确要有真诚的态度，但是语文教育不要用作文把学生吓倒。学生在作文中真诚地表达情感，我们的教育也要对得起他的真情实感。当学生负责地说出真心话时，往往会有老师为他担忧，煞有介事地要他“端正思想”，要他“积极向上”，会有老师指令他“重写”，也会有老师冷漠地给他一个六七十分，这样的作文，只能“指导”出学生的敷衍。

作文教学低效，原因比较复杂：作文教学目标不够明确，对学生的要求不切实际，练习量不足，教师指导的智慧不足；一些学校作文教学始终围绕中考高考打转，有些学校从高一年级起，作文就与高考作文“接轨”，实行60分制，等等。特别是应试教学的盛行，败坏了学生的学习趣味，导致学生“怕写”“不会写”。对此，教师应当有比较深刻的反思。

作文围着高考转，考过了，不再考了，就不写了（也不会写了），学了三年，只为那一个小时，过期作废；高中作文教学培养的是实际表达能力，要一辈子有用，就必须在思维和表达上多下功夫，夯实底子。学生在高考作文上花费了很多时间，得不偿失，那些时间，原本可以学些一生有用的东西。即使是功利主义的教学，也没能给学生什么动力。应试作文教学，一般总是从最终分数去判断，可是高考作文的得分未必能支撑应试教学，学与不学作文，相差并不大：学生认认真真地写，在现行快速阅卷模式下，未必有什么优势，高考（也包括中考）阅卷，“保险分”太多，拉不开距离；平时没好好写作文的，顶多也不过少个十分八分的，数理化试卷少错一两道题，也就拉回来了。应试教育唯利是图，二九一十八，三六一十八，条条大路通罗马，用“高考作文”已经引诱不了学生，也吓唬不了学生了。

不扎扎实实地指导学生写作文，从高一就让他们去瞄准高考作文，如同造房子只要三楼不要一楼和二楼。有人吃下第五块饼，饱了，他则埋怨没有先把第五块饼给他。我们一些老师未必不懂这个道理，但是在社会压力下，身不由己地随波逐流，把学校和课堂当作人生赌场。

让学生“不怕写”，真的那么难吗？我们一些同行，为什么对学生作文要求那样高呢？学生的“怕写”，主要是教师的教学造成的，—— 有些是缺乏智慧，有些则就是观念的落后。

不要埋怨责怪学生，教师能不能从自己的教学找原因，也许更重要。比如，能不能设法在作文教学中培育趣味，能不能激发学生的想象力和好奇心，能不能给学生一些有益的启示，能不能因材施教，关注学生的作文个性，以及教师本人是不是个有作文能力和趣味的人，等等。

我一直在反思，也在探索。我认为，比起能否把作文写好，教师更应当看重的是学生的“不怕写”，并把学生的这个“不怕写”作为教学实绩，学生作文能取得一些成绩，很大程度上，就在于“不怕写”“愿意写”和“有兴趣”。我甚至觉得他们能写出好作文，与我的指导没有太大的关系。这些学生，一旦发现老师是能够包容自由思想的人，是能让他纵情放歌的人，他就敢写了，他的情感可以自然释放，他的思考能得到尊重，写个千把字有什么难的？和学生的“说”一样，有学生回忆我的课堂，说我从来不说“你说的不对”，顶多表示疑惑，“你的意见我有些不明白”“原来你是这样想的，有意思”，我没想到学生能留心这些，他们也许记得不错，我确实会这样说，我没有忘记他们是“学生”。学生发言即使错了或是话长了，我从不打断，这是上课啊，他在学习啊，教室是可以出错的地方。作文是学生的书面言说，他花了不少精力写满了两三张稿纸，你冷漠地打个65分，先不谈你是不是一个合格的教师，你是不是一个善解人意的读者？

能写的学生，他动笔时，未必把老师当作指导者，而是把老师当作一个有见识有办法的读者，甚或知音、知己。所以，“不提过高要求”应当是作文教学的基本原则（也应当是所有学科教学的原则）。

为什么不多鼓励学生呢？能取得一点进步，我会比学生高兴，因为教师比学生“懂行”啊，我会郑重地问学生“你的表达让我很激动，读一下你作文的最后一段，好吗？”，学生不会拒绝，因为所有的学生都期待，—— 教室里的这种期待，是“教学”的一部分，对所有人都是激励。

“得多少分未必重要，能否从作文中得到愉快才是最重要的”，教师如果能用这样的作文观暗示学生，学生的作文可能会追求某种新的境界。我在教学中遇到过，学生没有按作文要求得了比较低的分数，当我向他做解释时，他会说：“我明白老师的意思，但我那会儿就是想把这些写出来。”这说明，学生把作文视为个人自由表达的天地，他会在长久的未来，保持并发展这样的习惯。

这才是作文教学所期待的。

（《中学语文教学》2020年第1期）

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