如何让学生写出一篇像样的作文？一线特级教师教你这样做

如何让学生写出一篇像样的作文？一线特级教师教你这样做原创2019-08-19 23:32·蓝色清欢

从教十余年，我一直在高中写作教学的长河边跋涉觅渡，彷徨困惑，找不到顺利到达彼岸的合适的津梁。直到后来邂逅了王栋生老师的《王栋生作文教学笔记》。

《王栋生作文教学笔记》，豆瓣评分8.5分

王栋生老师，笔名吴非，南师附中一线教师，江苏省特级教师，写过著名的《不跪着教书》。

《王栋生作文教学笔记》，这是市面上少有的写给高中语文老师看的作文教学书。

这是我看过的关于写作教学的最好的书。

因为它回归了写作及写作教学的常识，因为它真正触及了高中生写作及高中写作教学的难题。

“问题出在不会思考”

高中阶段必须加强学生议论文的写作，以提高学生的理性思维水平，但现实是，理应具备一定理性思辨能力的高中生却写不好议论文。于是在写作教学中，我跟绝大多数老师一样一边抱怨学生低能，一边急切地教给学生并列式、递进式等各种议论文模式，帮助学生搭建出一篇像样的议论文。

但对学生为什么写不好议论文这个触及实质的问题，我却很少停下来去思考。

“学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧问题，而是不会思考，没有思想。”“思维品质体现在议论文写作上，差异会很大。在应试教育的大环境下，学生写作的毛病经常在于不肯动脑筋。”

王栋生老师一语中的。的确，议论文写作的根本出发点，原是对一个自己感兴趣的话题或发表看法，或提出质疑。如果没有思想，又何来议论文呢？

思考能力，是写议论文的关键能力

当问题回到原点，我才恍然大悟。王栋生老师特别关注学生对生活、对社会的思考。整本书几乎有一半的篇幅在讲如何让学生敢于思考，学会思考。

最令我震撼的是，王栋生老师重视学生思考能力的出发点并不是为了让学生写出几篇议论文，而是为了学生的未来，为了民族的未来。

“我对学生说：现在应当是你最敢于对世事发表个人意见的年龄，现在是你养成独立思考习惯的最佳时期，现在是你学会说‘我认为’的时候，你的起点如果是‘不作声’，以后的几十年你会是个什么样的人呢？学生最终是要走上社会的，一个没有评论世事能力的人，在社会上往往只能扮演庸众。他对世事缺乏独立思考的意识，缺乏选择与判断的能力，也就意味着他很难对社会做出更有价值的贡献。”

这样的高度让我汗颜。其实，一个会独立思考，独立分析问题的学生，又何愁写不出一篇像样的议论文呢？

感佩之余，震撼之余，我也尝试着改变自己的作文教学。当我开始尝试着引导学生关注世事，思考身边的问题时，我收获了许多惊喜。

培养思考习惯

我才发现，其实培养他们的独立思考能力并不难，因为他们并不是真的缺乏思考能力，而不过是习惯了不思考，不发表意见而已。只要教师在平时的教学中表现出对热点事件的关注并激发他们去发表意见，给他们一个宽松和谐的思考、言说环境，学生往往会有令人意想不到的表现。

关于热点事件，我只要在学生面前稍稍流露了点兴趣，就能激发了学生的言说欲望，学生在“随笔”中发表了大量的看法，这些看法固然有浅层次的人云亦云的部分，但也不乏大量的具有价值的个人观点。

“学生关注并思考身边的事物，不盲从，不人云亦云，有自己的‘看法’，即使这样的看法可能有不成熟不严密之处，教师也应当鼓励。——这一类的思考，是‘随时随地’出现的，或者是‘忽然冒出来的’，我们所期望的，正是这样一种无处不在的‘自觉意识’，而不是刻意的‘作文要求’。”

如今，我紧跟王栋生老师的步伐，以培养学生的思考问题的“自觉意识”为议论文写作的终极目标。

培养正确的表达观

“培养正确的表达观”

语言文字可以说是一篇文章的胎记，写作的人不同，文章的胎记也应该不同。遗憾的是，目前高中生写出来的文章不仅立意差不多、选材差不多，结构差不多，就连最应该不同的语言也像是从一个模子里刻出来的，或是贫乏寡淡、或是无病呻吟，或是不伦不类，看似很有个性，其实带着一样的面具，毫无个性可言。

在日常的写作教学中，我困惑，却无能为力，语言表达的教学也只是用力于如何让语言亮丽起来，以提高作文的得分。

“写作教学应当培养正确的表达观，‘我手写我口，我口说我心’，要鼓励学生既有文采，也显现本色。”

对语言表达来说，首先要培养的就是本色表达。

“我认为，教学中应当指导学生用符合自己本色的语言去表达，‘什么样的人说什么样的话’，反对矫情和虚假。”“文风教育，以质朴为本。质朴的情感，准确而富有智慧的表达，应当成为写作教学的基本追求。”

这是求真求实的写作教学。

语言的本色表达，并不是摒弃修辞。

“教师要注意培养学生积极修辞的意识，也要注意过犹不及。”“修辞立其诚。这个‘诚’，首先在于对读者的尊重，掏出心来，让读者看到真诚。写作教学要让学生有读者意识，文章要有个性，但表情达意要明确晓畅，不能故意为难读者。”

近些年来，写作教学改革也开始重视“读者意识”，但很少有人像王栋生老师一样从语言表达要尊重读者的角度来阐述。这与其说是写作教学观，不如说是人格修养的体现。

所以，王栋生老师在写作教学中致力于教学生尊重他人，得体地表达就不足为奇了。

用本色语言去表达

很明显，王栋生老师对语言表达的理解不仅仅停留在写作的书面表达上，而是回溯到学生平时的口头表达。他是真正回归并贯彻了《普通高中语文课程标准（实验稿）》中的对“表达与交流”的要求。

几乎是在不知不觉中，在写作课上，在阅读课上，在批阅学生作文和周记时，甚至有时在跟学生闲聊时，我开始提醒和引导学生注意语言表达的本色，比如学生说时间过得很快，喜欢套一句说“光阴似箭，日月如梭”，我就会批“你见过箭和梭吗？”还有学生写什么问题结束的时候都爱来一句我相信，什么会越来越好的，我会毫不留情地批，你是真的相信吗？你凭什么相信？慢慢地学生知道了老师的态度，开始慢慢重视这个事情，慢慢地对语言表达开始剔除一些口不走心的机械表达。

我也开始经常跟学生分享那些打动我的表达，譬如海子的“远方，除了遥远，一无所有”，席慕容的“就把祝福别在襟上吧”，牛顿的“我觉得自己只是一个在海边玩耍的孩子”，也引导学生在阅读中积累一些好的表达，在口头表达和书面表达中主动追求本色而又美好的表达。

当然，这仅仅是一个开始。

“教师自身要有写作的经验”

教师必须亲近写作，在写作的经历中累积丰富的经验，一个懂写作的教师才能教出一个会写作的学生，这个道理不言而喻。

对这一点我深有体会。在实际教学中，我早发现，学生是非常重视老师的示范写作的，这不仅是一个激趣的问题，更重要的是为学生提供了提升的阶梯。

教师写下水作文，给学生提供写作的阶梯

我的写作水平虽然不算好，但坚持每个学期跟学生一起写一两篇“下水作文”，在写作指导中展示给学生，做辅助型教学。

譬如在指导学生立意时，我设计的《一滴水里看世界》，就借助学生熟悉的“水”，一步一步带着学生体验了立意的整个思维过程，其中用来示范的作文片段就是笔者自己写的下水作文《在水一方》的片段。相比选择高考优秀作文做示范，学生更喜欢教师的“下水作文”，并且在潜意识里，学生更愿意听一个会写作的老师的写作指导。

如果教师缺乏写作体验，自然无法累计写作经验，那么就很难了解学生真实的写作过程，更不清楚学生在写作中可能遇到的困难，在指导的时候难免就会信口开河，或者隔靴搔痒。教师亲自“下水”，才更清楚水的深浅。

“教师缺乏写作的经验，就不大可能了解学生的写作过程，也就不大可能对学生的写作作有效的指导。”

更关键的是，一个缺少丰富写作经验的老师，是很难形成正确的写作教学观的。这也是为什么王栋生老师在整本书里不断地强调“教师自身认识”的重要性。作为一个有着一点写作经验的普通语文老师，我非常理解王栋生老师的担忧和呼吁。试想，如果一个没有写作体验的人，他能很快认同王老师的观点吗？会发自内心地萌生出“相见恨晚”的感觉吗？

有写作体验的教师，很容易识别并真心地赞同正确的写作教学观，没有写作体验的人，就缺少这种敏感。

回想一下，我们在写作教学中做的许多错事，其实很多都是因为缺乏正确的写作教学观。一个有着正常健康的写作教学观的语文教师，即使在应试教育的大框架下，仍然可以在写作教学上做很多趋于正途的事情。

语文教师最好自己有写作的习惯

语文教师自己要写作，其实这对绝大多数语文教师来说，并不是很高的要求。与其说这是对语文教师业务能力的要求，不如说是对语文教师职业道德的要求。因为现实中的很多语文教师不是不会写，而是不愿写，这在教龄越长的老师身上表现得越明显，这是职业倦怠的一种具体的表现。当所有的语文教师都敬重写作，爱上写作，把写作当成日常工作的一部分时，写作教学的突破和成功也就随之而来了。

“写作教学能让学生‘剩下’点什么”

我们可能经常想的是，写作教学能给学生带来什么，却很少去想，若干年后，写作教学能让学生剩下点什么？

怀特海说过：当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。

王栋生老师将写作教学上升到了教育的高度。

“写作教学要承载对自我的关注，对他人的关注，对世界的关注，即使仅仅作为基本表达工具，写作也不可能与‘人’ 无关。如果把写作仅仅当成一种简单的纯技术层面的生存能力，那就很可能矮化了写作教学的价值。”

写作教学不是为了带来一批能应付考试的作文，而是为了学生终身的发展。其实，想透了，一个收获了良好写作习惯和能力的学生，怎么会写不好区区几篇应试作文？

还是因为我们站得太低，走得太急。

我们站得太低，眼里只有应试只有高考；我们走得太急，没有给学生慢慢走的机会。

好的写作教学呼唤有见识，有人文情怀，有宽容意识的语文教师。

无论是培养学生独立思考的习惯和能力，还是培养学生正确的表达观，抑或积累丰富的写作经验，这都需要慢慢来。这个“慢慢来”就需要语文教师的引导和呵护。

写作教学也要慢慢来

教育是一种慢的艺术，写作教学更是如此。当我们摒弃“生存写作”，倡导“生命写作”时，自然就能慢下来。

“通过写作学习，学生有发展，有变化，很多学生不再怕写作。他们发现写作是一件愉快的事，知道写作是为了表达自我心灵，未必非要看做不朽之盛事；通过写作，他们知道世上的事没有那么简单，同样，世上的事也未必有多复杂；因为学写作，他们爱生活，爱人生，关注天下风云，也关注柴米油盐；他们知道要和其他人沟通交流。“

我是多么的希望，以后当学生早就遗忘了我的写作教学时，他们还剩下对生活的敏感，对问题的思考，对写作的热爱。那是多么令人神往的境界。

表达自己，热爱写作

好书总在不经意之间击中读者。读《王栋生作文教学笔记》，我的内心经历了一遍又一遍的冲击，我像一个小学生一样，如饥似渴地学习、领会着王栋生老师的谆谆教诲，并用以重建我的写作教学观。在一遍又一遍的阅读、对话中，我茫然而惶然的内心归于平静、笃定。

《王栋生作文教学笔记》启发了我对写作教学最本真的、深层次的思考，站在王栋生老师搭建的这个写作教学的渡口边，我并不急于过渡，而是借着这份领悟，继续寻觅属于我自己的写作教学渡口。

王栋生老师在自序里说：“中国有一百多万语文教师，每位教师都可以有自己的作文教学笔记。”

若干年后，也许我也会有一本属于自己的写作教学笔记。到那时，我才敢说，我找到了写作教学的渡口。

在此之前，我愿意做一个虔诚而幸福的觅渡者。

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