蒋伯潜：当面批改可养成学生修改作文的能力与习惯

蒋伯潜：当面批改可养成学生修改作文的能力与习惯语文道 2019-01-23 21:17:34

引自 木铎语文

蒋伯潜（1892-1956），浙江富阳人，现代著名学者。著有《经与经学》《十三经概论》《诸子通考》《诸子学纂要》《字与词》《章与句》《诗与词》《体裁与风格》《散文与骈文》《中学国文教学法》等。

所谓“批改”，也不限于作文；周记、笔记、书信、以及文法练习的改正和批评，都应当包括在内。周记、笔记，由教员批改，是各校常有的事，不过简略些而已。书信的批改，却是少有的。我在浙江教书时，常鼓励学生和我在假期内通信，把原信批改了寄还。这办法，我觉得很有效益。文法黑板练习，除当场改正错误外，可以把所以要改的理由，口头说明，这就等于“批”了。

最重要的，自然是作文的批改。关于“改”，我以为多改不如少改，增加字句不如删减字句。有些热心改文的教员，往往把原语抹去一大段，改上几行，或增入几行，这是劳而少功的。体裁语气不合，层次结构不好，固须改正；文法上用词造句的错误，以及错字别字，尤必须加以改正。改作文，不是要把它们改成杰作，是要把它们改成文从字顺的文章。“批”是批评，不但要指出原作的错误，而且最好能说明其所以然。例如“步”字何以下半从“少”是多了一点，“盗”字何以上半从“次”是少了一点；根“本”之本何以不当作“本”，“来”往之来何以不当作“耒”；“徘徊”“彷徨”本都是叠韵组合的复词，以双声关系而演变的，何以使用时又有区别；“我在纸上写字”可以改作“我写字在纸上”，何以同用“在”字，句式亦同，“我在书房里写字”不能改做“我写字在书房里”，都须使学生明了其所以然，以后方不至重犯这种错误。

所以照理想，每有一字一句的改动，必须有一个说明所以然的批语。这些零碎的写在眉端的批语，叫做“眉批”，眉批是愈多愈细愈好的。至于“总批”，写在篇末的，则以批示全篇为主。或内容思想上须加批评补充，或结构层次上需要指导斟酌，或全篇最大的疵累是什么，以后作文须注意何处，力求改进，都应在总批中说出。如其不需要，总批尽可以省却。那些科举时代传统的四字八字、不着边际的总批，我以为大可不必。标点应在初中一年级学习，以后批改作文，尽须留意，校正其错误。最好把多数学生常犯的错误，记录下来，于学期末了，再提示一次；学期考试，不妨据以命题，促使注意。以上所说都是消极方面“批”的。反之，如果有好的句语、好的篇章，也得提示出来；旧式浓圈密点的方法仍可采用，批语中也可加以赞扬。特别好的作文，可以揭示或传观，以资观摩，以示鼓励。进步快的，习作努力的，应公开加以奖励；反之，退步的，不努力的，应加以规诫。

还有一种方法，我曾试验过，且觉有效。那时，我在某中学只教一班国文（因兼别的教课和职务），学生只有三十人。我先规定各种记号，告诉学生。在作文中有须改正的地方，先加上各种记号，发交学生在课内自己订正。改得多的，须重抄，连原本同缴。批改定在下午课毕后或星期日，改某生的文，即把某生邀来，坐在旁边，和他问答、商量，边改边谈。改完后，然后细加眉批，当面发还。这办法，可以养成学生自己修改作文的能力与习惯，可以增进学生对批改的注意与了解。不过，师生多费点时间而已。

批改不限于教师。同学、朋友也都可以担任这种工作。韩愈、贾岛“推敲”的故事，是大家都知道的。作者自己修改，尤觉亲切。欧阳修做《书锦堂记》，写好送出，又追回来，首二句各加上一个“而”字（“仕宦而至将相，富贵而归故乡。”）；做《醉翁亭记》草稿已成，又把首段抹去，只用“环滁皆山也”一句，这些故事，也是大家都知道的。欧阳修尝说作文有三多：看多，做多，商量多。所谓“商量”，即是批改。不但师友，自己也得常和自己商量。周迟明先生所举的例，教师从不改文，而这班学生中竟有成绩很好的，安知不是同学或自己修改的效果？“新诗改罢自长呤”，古代诗人、文人对于自己作品的一再修改，原是常有的呀!

选自《中学国文教学法》（中华书局2014年版）

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