紧扣“反复”，演绎教学的节奏——《这片土地是神圣的...

紧扣“反复”，演绎教学的节奏——《这片土地是神圣的》教学录评  语文报社 2019-05-05 15:28:51

板块一：复习回顾，整体感知课文

师：这节课我们继续学习第15课，齐读课题。

师：通过上节课的学习，我们已经了解到，这是一篇演讲稿。演讲的观点是什么？

生：这片土地是神圣的。

师：课题就点明了观点。那课文是从哪几个方面来点明的？

生：首先提出观点——这片土地的每一部分都是神圣的，接着讲印第安人对人与自然关系的理解、他们对大地的感情，希望白人保护好这片土地上的河水、空气和动物，要献出全部的力量和情感来保护大地，最后总结全文，大地不属于人类，人类却属于大地。

师：说得很准确，也很清楚。这篇演讲稿除了向听众传递鲜明的观点之外，还表达了怎样的情感呢？

生：西雅图酋长很舍不得这片土地。

师：仅仅是西雅图酋长吗？

生：是所有的印第安人。

师：是啊，印第安人深爱着这片土地，他们对这片土地充满了无限的眷恋。

板块二：聚焦核心问题，协同学习

师：在之前的学习中，不少同学提到了这个有意思的问题，请看（PPT出示）。

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”，这句话为什么要在文中出现三次？

师：找一找，三次分别出现在哪里，用波浪线勾出来。

师：哪位同学汇报一下？

生：第一次出现在第5自然段开头，第二次出现在第7自然段开头，第三次出现在第8自然段开头。

师：齐读这句话。

师：文中三次出现这句话，有什么目的呢？请同学们再读第4~8自然段，把你的思考批注在文中相应的地方。（生读课文，思考、批注）

师：接下来，请大家进行小组交流。请看小组交流提示（PPT出示），请这位同学读出来：

1.轮流说，结合依据，把理由说清楚。

2.用心听，针对前面同学的交流，及时回应。

师：好，请各小组按照上面的提示，开始交流。

师：接下来我们进行全班交流。

生：我认为三次出现这句话，是为了强调。

师：注意，交流的时候要有理有据，来，你再说说。

生：我认为三次出现这句话，是为了强调文章的观点。课文第一自然段就提出了观点“这片土地是神圣的”，而且在第5~8自然段出现了三次，就是为了强调这个观点。

师：“这片土地是神圣的”就是演讲的观点，三次出现，目的就是为了强调观点。（板书：强调观点）

生：我还有不同的发现，我觉得这句话三次出现，更加表达了印第安人对这片土地的热爱和眷恋之情。因为，这句话中的“你们一定要记住”就是在提醒那些白人，从而可以看出印第安人内心是很舍不得的，他们希望对方也能照管好这片土地，热爱这片土地。

师：很好，读出了不一样的发现。

生：我想补充一下，第5自然段最后说，“你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水”，第7自然段中，“你们要照管好它”，第 8 自然段中，“你们一定要照顾好这片土地上的动物”，都能看出印第安人对这片土地的眷恋不舍。

生：我继续补充，课文第9和第10自然段也能看出印第安人对这片土地热爱和眷恋不舍。

生：我还要补充，我从这句话中的“如果我们放弃这片土地”，看出印第安人并不是心甘情愿的，而是有些无奈的感觉。

师：特别欣赏刚才这几位发言的同学，会倾听，能在前面同学发言的基础上进行补充，而且能从文中找到依据，了不起。

师：三次出现这句话，还有别的目的吗？

生：我认为是为了增强语言的气势。

师：怎么感受到的？（生一时答不上）

师：这样，我们一起来读一读。请女生读第5自然段，男生读第7自然段，然后齐读第8自然段，好好感受一下。

师：读起来有一种什么样的感觉？

生：很有气势。

师：文中还有一些语句，读起来也很有气势，找一找，勾画出来。

师：谁来分享一下？

生：请大家看第2自然段。

师：是你自己发现的，还是刚才和同伴交流之后补充的。

生：是我自己发现的。

师：很好。我来给同学们读一读。

师：你们感受到语言的气势了吗？

（生纷纷点头。）

师：那我们一起读，读出这种语言的气势。

师：还发现哪里读起来有气势？

生：我发现第3自然段读起来也有气势。

师：找找看，这个自然段哪个词出现得最多？

生：我们。

生：我觉得应该是“我们的”。

师：很好，把这几个“我们的”用红笔标出来。

生：我还发现第6自然段第一句话，用了三个“喜爱”，读起来也有气势。

师：这种句式，不仅增强了语言的气势，还有什么好处呢？

生：还能表达演讲的观点。

生：也更能表达对这片土地眷恋的情感。

师：所以，在演讲稿中经常会采用这样的句式来增强语言的气势。

师：大家再看看，这三句话跟题目之间有什么联系？（生短暂思考）

生：题目和这三句话中都有“这片土地是神圣的”。

师：这叫什么？

生：点题。

师：三次回扣题目，有什么好处？（生答不出来）

师：这句话三次出现，就像三条线一样，但最后都会回到题目，这样，文章的结构就更严谨了。（师边说边画示意图）

师：你看，看似简简单单的重复的三句话，竟然藏着这么多秘密。同学们的发现真了不起！

师：同学们，仔细读这篇演讲稿，你肯定还有新的发现，其实，课文第 3~10 自然段中，有两个表示人称的词语出现的频率非常高，找找看。

生：（齐答）我们。

师：另一个呢？

生：你们。

师：快速把文中的“你们”用红笔标出来。

（生依次找出第5自然段，第7自然段，第8自然段，第9自然段，第10自然段中的“你们”。）

师：用这么多“你们”，目的是什么？

生：亲切一些。

生：我补充，这样就让演讲者跟听讲的人之间的距离更近了，更能说服他们。

师：对，演讲稿中用“你们”这种人称，可以形成互动，更能打动听众，征服听众。

板块三：拓展阅读，实践运用

师：《这片土地是神圣的》被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演讲稿。李老师还为大家准备了两篇文章，一篇是中国近代著名思想家、革命家梁启超先生的《少年中国说》（节选），另一篇是美国著名黑人领袖马丁·路德·金的《我有一个梦想》。课后，请大家认真阅读这两篇演讲稿，看看演讲者是采用了哪些方法征服听众的？

点评

不少年轻教师心中都有一个疑问：“为什么我同样用名师的教学设计，却上不出名师的效果？”我想，这里除了学生的状态不同，更多的是名师对于教学节奏把握的不同。那如何把握与演绎教学的节奏呢？李斌老师用《这片土地是神圣的》给我们提供了一个途径，一种方式。

1.把握文体特征，“反复”演绎教学节奏。

《这片土地是神圣的》这篇课文到底属于什么文体？一直有争议，有人认为是演讲稿的典范，有人认为是散文诗（因为最早的翻译是以散文诗的形式呈现），于是就有了不同的教法与处理的要素。对于这样的文体定义，一直也让我们的年轻教师无所适从。但其实不管到底如何定位，都不应该影响我们的教学处理。这就要看我们要将教材，要将文本做什么样的用途，如何结合学生的学习实际与学习需求来确定。

李斌老师这里将这篇文本定位为演讲稿，是因为与单元的定位有关，与他的教学目标定位有关。既然他已经将文本定位为演讲稿，那他的一系列的教学设计也就与演讲稿的特征紧密结合：解决“这篇演讲稿采用哪些方法征服听众的”，进行课后的延伸学习，介入《少年中国说》与《我有一个梦想》的拓展，这些都是与这个教学目标定位的。这一步，我相信年轻教师也是可以做到的。

演讲稿打动与征服听众的方式有很多，反复是常用的一种。传统的感知方式是教师直接将“反复的部分”提炼出来让学生感知，但李斌老师却采用“让学生发现，让学生提问”的方式找出最为明显的“反复之处”，继而与学生一起来体会这样的妙处。在体会的过程中，也始终让学生去发现并表述自己的观点。这是“学习‘反复’”的过程，也是将明晰的“反复”感知出来。然后，他在教学中换角度——“哪个词出现得最多”，用具象的方式让学生继续寻找，感知到这篇文本中无处不“反复”的特点。

2.提示方法，反复练习中演绎教学节奏。

新型的语文课堂，到底是凸显工具性，还是着重人文性？也是我们争论了多年的话题。《这片土地是神圣的》的教学一直以来同样存在着这些问题，也有着争议。二者其实是统一的，李斌老师的教学就让我们看到了统一。

李斌老师在教学的过程中，始终不忘记提醒学生注意讨论的方法，他在教学一开始如此提醒：

1.轮流说，结合依据，把理由说清楚。

2.用心听，针对前面同学的交流，及时回应。到了学生讨论交流时，他又不忘记这样提醒：

师：特别欣赏刚才这几位发言的同学，会倾听，能在前面同学发言的基础上进行补充，而且能从文中找到依据，了不起。

还有这样的追问：

师：是你自己发现的，还是刚才和同伴交流之后补充的。

不断的提示方法，强化训练，这样的方式方法，也是在“反复练习”中不断的出现。

年轻教师容易出现的问题在于将学生放开叙说后，往往会跟着学生言说的节奏延展开去，这样上课的方式确实会使课堂活跃，热闹非凡，但往往课堂也会出现“放开了，收不回来”的窘境。李斌老师则在每个节点不断反复他要渗透的方法，也没有刻意去强调方法，却在不经意的追问中，利用这种“反复”的教学技巧让学生懂得了该如何思考。方法的“反复”，让课堂静下来，这就是教学节奏的另一种把握。

一节课是否有意义，是不是有效果，往往不是看学生是否活跃，而是看学生是否有进行深度的思考，有所获得。如果从这一点出发，我们就可以理解课堂上为什么会出现学生回答不出来的冷场情况。对于年轻教师而言，冷场的出现，会使得公开课教学不知所措，乱了阵脚。但这样的冷场，恰恰是教师给予指导的教学契机，是学生提高的机会。面对这样的场景，需要提供不同的学习支架，让学生度过这样的阶段，得到提高。李斌老师的这节课，就出现了这样的场景，但在他提供的学习支架的支援下，学生得到了提高。

例1：

师：三次出现这句话，还有别的目的吗？

生：我认为是为了增强语言的气势。

师：（板书：增强语势）怎么感受到的？

（生一时答不上。）

师：这样，我们一起来读一读。请女生读第5自然段，男生读第7自然段，最后齐读第8自然段，好好感受一下。……

当学生回答不出来时，李斌老师给予了“读”的学习支架支援，学生就很容易感受到，我想下次学生碰到类似的问题时，一定就会知道用什么样的方式来克服这样的问题。

例2：

师：三次回扣题目，有什么好处？

（生答不出来。）

师：这句话三次出现，就像三条线一样，但最后都会回到题目，这样，文章的结构就更严谨了。（师边说边画示意图）

在这里对于学生来说，是从感性认识到理性认识，学生需要认知，需要学习。李斌老师采用“讲解、画示意图”的方式提供学习支架支援，学生就了解了文本的结构。

其实，从整个教学角度而言，李斌老师抓住“反复”，多个角度“反复”的训练与体验，让学生的能力得到螺旋式的提升。

这节课，反复中见反复，反反复复，始终围绕确定的教学点体验、提问、感知、提升，达到了较好的教学效果，细析起来，更能为年轻教师上课把握教学节奏提供良好的佐证。

（1.重庆市两江新区星光学校；2.广东省深圳市园岭小学）

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