语文课上得索然无味，考试难辞其咎！

语文课上得索然无味，考试难辞其咎！原创 九哥朱建文 2020-04-22 06:27:00

复学了,以前在网课上上过的课文应该怎么上呢？

在前面的一篇文章中，我说过如果以文体为主题编排的单元，咱们可以在单元内进行比较。比如这一单元全是游记，咱们就可以比一比这一单元四篇游记在写法上有什么共同之处，又有什么不同之处。

但是语文书里有些单元是以主题为中心来编排的。面对这种情况，复课以后的语文课应该怎么上呢？

笔者以为，这就要打乱目前的这种单元编排顺序，将在写法上或文体上有关联的相关文本进行重新组合。这样既能复习好网课上过的旧课，又能使学生在新的文本整合中，对相关文本有着更为深刻的理解，从而有新的收获。

古文一般是语文教学的重头戏。如果在重新组合文本的过程中，笔者建议以古文为纲，统筹整合，重新编排课文内容。

比如八年级下册前三单元。第一单元，以民俗为主题；第二单元是事理说明文。第三单元是四篇古文，分别是《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》和《诗经二首》。

复学第一课，我准备以古文为纲，带动其它文本内容的学习。在这节课，我准备整合《诗经二首》和《回延安》。同时复习课外附录的两首古诗《式微》和《子衿》。给这个整合，我初步的命名为“诗经源流”。

研读课后习题，可以发现《诗经二首》的学习重点在“比兴手法”和“重章叠句”上。学比兴手法可以把《诗经二首》与《回延安》中的相关诗句结合起来，学重章叠句则可以把《诗经二首》和课后附录的《式微》《子衿》整合起来。这两个核心知识点在整合中就得到了巩固和强化。

比兴不仅仅是一种艺术手法，写法总是与内容和情感紧密联系在一起的。在学习有关诗歌的过程中，重点将体会比兴手法对于表情达意的作用。同样，学习重章叠句也一样，看看重章叠句对于诗歌抒情性有什么好处。

最后再引入《木兰诗》和《长江之歌》，感受《诗经》中的写法对中国民歌的影响。让学生感受这两首诗中的重章叠句及其作用。这一主题就叫“诗经源流”。

当然，在几篇文章求同的过程中，也要注意求异。探讨一下，它们在写法上有何不同之处，进一步展现文章的个性和不同特色。

如，同是写追求，《关雎》与《蒹葭》有何不同？同用了疑问，《式微》与《子衿》有何区别？

这个教学设想看起来很是“高大上”，进行了文本整合，突出了教学重点。

但是，后来我还是调整了这个教学设想。理由也很简单，它与现在的语文考试不相干，关联度太低。

《回延安》《诗经》，如果放在语文考试中怎么考？第一，是默写，不能有错别字。第二，是简单的赏析。所谓简单的赏析，就是这首诗表现了什么样的情感，哪个词用得好？好在哪里？绝对考不到比兴手法和重章叠句，这两者对于表现情感有何作用？

于是，在实际的教学中，我做了调整，以学生手头中现有的练习册为基础，让学生先进行基础训练。比如说，默写，给相关字词注音，甚至于翻译一些诗句，填写相关文学常识……没办法，这是考试要考的，谁都要适应。

在夯实基础的前提下，才开始对学生进行几篇文章整合的小群文阅读。其实，在教学中，把主要的精力还是放在了夯实基础，应付考试上。

这些年也听一些专家的经验，语文老师贵在读出自己的东西，对文本有自己的思考。这几年在课堂上也尝试着做，尝试着常读常新，常教常新。结果发现课上学生确实喜欢听，热热闹闹，高高兴兴，气氛活跃，挺好的，但是一考试，往往基础不够扎实，总与别人相差三五斗。

相反，我常看到一些语文老师，上课沉闷，就是听写，默写，检查，背诵，但是人家一考试，分数常常不错。

所以，今年在教学中准备调整思路。一方面要上学生喜欢的语文课，一方面还要上为考试准备的语文课。只有做好这两手准备，才能算是一个合格的语文老师。

语文课拔不高，一个很重要的原因就是受考试制约；语文课索然无味，考试难辞其咎。

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