“教师力”修炼No.31丨怎样让每一节课的教学都有一张清晰...

“教师力”修炼No.31丨怎样让每一节课的教学都有一张清晰可见的“路线图”？  中国教师杂志 2019-06-13 07:05:43
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学习目标是学习的靶子，不管是教师的教还是学生的学，想要高效，都离不开清晰适切和可操作性的学习目标。那我们在制定目标中又会遇到哪些问题？
我以《天净沙·秋思》这首元曲名篇为例，进行了思考与探索，试图找到让学习目标清晰而精准的方法。
用ABCD陈述法清晰表述学习目标
学习目标制定中的第一个问题是如何让模糊的目标变清晰。
在制定目标时，我首先解读了课程标准。《义务教育课程标准》里对古诗阅读的要求，有如下两条：
1. 能借助注释和工具书，理解基本内容。
2. 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
解读这两条课标，主要传达了两层意思。第一，培养的核心素养主要是审美素养，通过阅读古诗学生要能够感受美，欣赏美，辨识美和运用美。第二，要达成核心素养，需要学生进行理解，积累，感悟，运用。
如果把以上的三条课程标准要求直接套用为学习目标，会出现什么问题？以《天净沙·秋思》为例，我们把课程标准简单转写，会得到如下的学习目标：
1. 能借助注释和工具书，理解《天净沙·秋思》的基本内容。
2. 能感悟《天净沙·秋思》中的形象和情感。
3. 能积累、运用《天净沙·秋思》。
学生看到这样的学习目标一定还会有很多问题。以第二条目标为例“能感悟《天净沙·秋思》中的形象和情感”为例，学生可能会问：“感悟”是什么意思？我到底要做什么？我要感悟到什么程度才算达到了标准？我怎么感悟？有方法吗？有条件吗？因此，这样的一条目标对于学生来说是模糊的，缺乏可操作性。
如果不对以上的问题进行界定，学生就无法真正的明确学习目标，教师也无法评估测量学生是否达成了目标。
那么如何把学习目标表述得清晰、适切、可操作的呢？
美国教育学家（马杰R.F.manger，阿姆斯特朗Armstrong ，赛维吉savage）提出了目标的ABCD陈述法，用一个公式来表现及：
清晰适切的学习目标=A（Audience） +B（Behavior）+ C（Condition）+ D（Degree）。
具体解释一下：
A. 即行为主体，学习目标的行为主体应该是学生而非老师，整个学习目标的制定都是以学生为对象的；
B. 即行为表现，目标表述的清晰与否很大程度上取决于行为表现表述得清晰与否。行为表现应该用具体的，可观测可测量的动词来表述，尽量避免用抽象的模糊的动词来表述；
C. 即行为条件，学习目标中的行为在什么条件、环境下产生；
D. 即行为程度，规定的达到行为的最低标准，也是学习结果的行为可接受的最低衡量标准。
运用这个方法，明确了行为主体，行为条件，行为程度，表述了具体且可观测的行为动作后，我将“能感悟《天净沙·秋思》中的形象和情感”改写成了五条学习目标：
1. 我能通过反复诵读，整体感受情感并能准确说出自己的个人体验；
2. 我能借助关键词或关键意象，感受《天净沙·秋思》的形象和情感并准确说出自己的个人体验；
3. 我能结合诗人相关资料和写作背景，感受《天净沙·秋思》的形象和情感并准确说出自己的个人体验；
4. 我能结合修辞方法和表现手法，感受《天净沙·秋思》的形象和情感并准确说出自己的个人体验；
5. 我能发挥联想与想象，感受《天净沙·秋思》的形象和情感并准确说出自己的个人体验。
由1到5，是因为在初中阶段，结合《天净沙·秋思》的文本特点，能够实现“感悟”的方法有五种。这次改写，表面上是数量由少到多的变化，实际上是通过明确四要素，借助科学的表述工具，让目标由模糊变清晰了。
借助三个工具科学表述目标
在清晰表述目标时，我们可能会遇到这样的问题：找不到合适的词表述目标。因此推荐三个工具。
一个是布鲁姆及安德森的教育目标分类-认知过程解读与标准用语表。布鲁姆将人的认知过程分成了记忆、理解、运用、分析、综合、评价六类，在每一类中给出了可以表述该类认知过程的行为动词。
另一个是马扎诺的新教目标分类表-用词和短语表。同样是划分了认知维度，并在每个维度下给出了具体的用词和短语。这两个工具都是科学表述行为表现的工具。
第三个工具是我参考课程标准中的目标表述，总结了适合语文学科表述行为条件的工具，将行为条件划分为三类，分别是辅助手段、方法或工具，具体情景和时间条件。在每一类中给出常用的表述语和例子。
懂得取舍才能精准定位学习目标
新生成的学习目标清晰，可操作。但是它的问题也一眼能望知：目标多而杂，1、2课时根本无法完成。怎么办？需要取舍。那么如何取舍？凭借教师经验吗？是否有取舍的参考标准和科学的方法？如何定位，才能让目标精准。
第一，我们要转变观念。我们不是在教古诗，而是在用古诗教，古诗不是学习目标，而是学习资源。我们的关注点应该在培养能力上，即教会学生如何去感受古诗之美，欣赏古诗之美，运用古诗之美，而不是单纯教授关于这首古诗的知识。
第二，需要梳理学生的学习情况，理清学生已经学了什么？将来是否要继续学？现在需要学什么？以学习需求为依据进行取舍。也就是说找寻整个学习阶段学生某项素养培养或能力训练的脉络，精准进行学习目标的定位。
以《天净沙·秋思》为例。我们梳理古诗阅读教学，在初中的本部教材中有三个单元，三个单元其实是按能力点建构的，且三个单元的能力训练各有侧重又互相联系。
在某一个单元内部，还可以根据能力点，进行进一步的划分，比如“读诗悟情”单元，是训练通过“抒情方式”感悟诗歌的能力的，但是“抒情方式”又可以分为不同类型，一种是借景抒情，一种是托物言志。
那么在这个单元内部，又可以将古诗再做细分，比如用 《天净沙·秋思》去实现通过分析“借景抒情”感悟诗歌的能力训练，用其他古诗去实现通过分析“托物言志”感悟诗歌的能力点。
以能力训练或素养培养作为出发点，把“学生学习基础”作为参考标准，找准其在阶段学习和单元学习中的位置，我最终将5条学习目标改写成了1条学习目标：我能结合借景抒情的抒情方式，感受《天净沙·秋思》的形象和情感并准确说出自己的个人体验。
回顾《天净沙·秋思》学习目标的制定过程：
从表现上看，是学习目标在数量上由少到多再变少的过程，实际上是首先对课标进行了解读，通过明确四要素，对课标进行了深挖细化，把一个模糊的目标进行拓展，并借助工具用科学规范的语言清晰表述出来，实现了学习目标由模糊到清晰。然后，再以“能力”训练为出发点，跳出单首古诗，找到《天净沙·秋思》在阶段学习和单元学习中的位置，实现了目标的精准定位。
最终，让学习目标变得清晰而精准，为学生的学习提供了明确的方向。

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